Ciencias de la Educación]]> La Educación Técnico Profesional (ETP) es una de las modalidades del sistema educativo argentino; abarca, articula e integra los diversos tipos de instituciones y programas de Educación por y para el trabajo. Según la Ley N° 26.058 institucionalizada por el (INET) Instituto Nacional de Educación Tecnológica, Ministerio de Educación de la Nación. La ETP tiene ámbito en tres niveles educativos: Secundaria Técnica, Superior Técnica (no universitaria) y Formación Profesional. Específicamente la FP permite compatibilizar la promoción social, profesional y personal con la productividad de la economía nacional, regional y local. Se considera importante la indagación de las Estrategias de Enseñanza en la Educación Profesional, puesto que tienen como propósito la Formación en el trabajo, es indispensable para lograr el desarrollo de capacidades profesionales que se requieren en el sector socio productivo.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2026]]> Lavanchy, Dina Luisa]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> La presente investigación analiza las prácticas evaluativas en la enseñanza de la Historia del Ciclo Básico de la educación secundaria en la ciudad de San Pedro de Jujuy durante el contexto de la pandemia por COVID-19. El estudio parte del reconocimiento de que la interrupción de la presencialidad y el pasaje a modalidades de enseñanza mediadas por tecnologías produjeron profundas transformaciones en los procesos de evaluación, obligando a los docentes a redefinir criterios, instrumentos y estrategias para sostener la continuidad pedagógica.
Desde un enfoque cualitativo de carácter analítico-interpretativo, la investigación recupera, a partir del análisis empírico de las entrevistas realizada a docentes de Historia, sus experiencias y perspectivas, con el propósito de comprender las reconfiguraciones de las prácticas evaluativas en un escenario marcado por condiciones institucionales, normativas y
tecnológicas excepcionales. El análisis se apoya en los aportes teóricos de la evaluación formativa, la didáctica de la Historia y los estudios sobre enseñanza en contextos de virtualidad.
Los resultados muestran que las prácticas evaluativas atravesaron importantes procesos de resignificación. Si bien persistieron algunos rasgos propios de modelos tradicionales de evaluación, los docentes desarrollaron estrategias orientadas al seguimiento de las trayectorias escolares, la flexibilización de los criterios de acreditación, la diversificación de instrumentos y el fortalecimiento de la retroalimentación como componente central del proceso educativo. Asimismo, se evidencian tensiones derivadas de las desigualdades en el acceso a recursos tecnológicos, las redefiniciones curriculares y las dificultades para sostener el vínculo pedagógico en un entorno virtual.
La pandemia constituyó un escenario que favoreció la revisión crítica de las prácticas evaluativas, poniendo de manifiesto la necesidad de consolidar enfoques formativos que promuevan procesos de enseñanza y aprendizaje más inclusivos, reflexivos y contextualizados.]]> This research analyzes assessment practices in the teaching of History at the basic level in secondary school in the city of San Pedro de Jujuy during the COVID-19 pandemic. The study is based on the premise that the interruption of face-to-face classes and the transition to technology-mediated teaching brought about profound changes in assessment processes, requiring teachers to redefine criteria, instruments, and strategies in order to ensure educational continuity.
From a qualitative, analytical-interpretive approach, this study draws on the empirical analysis of interviews conducted with History teachers, examining their experiences and perspectives in order to understand the reconfigurations of assessment practices within a context shaped by exceptional institutional, regulatory, and technological conditions. The analysis is supported by the theoretical contributions of formative assessment, History education, and studies on teaching in virtual learning environments.
The results indicate that assessment practices underwent significant transformations. Although some features of traditional assessment models persisted, teachers implemented strategies focused on monitoring students' learning trajectories, adopting more flexible assessment criteria, diversifying assessment instruments, and strengthening feedback as a central component of the teaching and learning process. The study also highlights tensions arising from unequal access to technological resources, curricular adjustments, and the challenges of maintaining pedagogical relationships in a virtual environment.
The pandemic constituted a context that fostered a critical review of assessment practices, highlighting the need to consolidate formative approaches that promote more inclusive, reflective, and contextualized teaching and learning processes.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2026]]> Aguayo Barrios, Luis Alberto]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2025]]> Argañaraz, Jorgelina Francisca]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2025]]> Chiliguay, Nancy Edith]]> Callieri, Ivanna Gabriela]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2025]]> Brailovsky, Sofía Míriam]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Podemos decir que la educación técnico profesional en nuestro país, está amparada por 3 grandes leyes: la Ley Nacional de Educación, N°26206; Ley de Educación Superior, N°24521; y la ley de Educación Técnico Profesional, ley 26.058, esta última, tiene relevancia para el caso, en la medida que regula el desarrollo y funcionamiento de la educación técnico profesional en nuestro país. Además, podemos citar el acuerdo marco para la Educación No Universitaria en el área humanística, social y técnico profesional (Serie A N°23- Anexo Res. CFCyE N°238/05).
A partir de estas leyes, podemos decir que la educación técnico profesional es reconocida como parte constitutiva del Sistema Educativo Nacional, y establecida como un derecho inalienable del ciudadano argentino. Tienen un carácter federal en la medida que es regulada por el Consejo Federal de Educación, y una visión regional, debido a que las diferentes jurisdicciones provinciales establecen sus ofertas académicas en base a sus realidades socio-productivas y a los parámetros establecidos por el CFE.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2022]]> Argüello, Susana Beatriz]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Para comprender esta problemática es necesario considerar sus múltiples causas. Entre ellas, se destacan el origen socioeconómico y geográfico de los estudiantes, sus costumbres, y el alcance —o la falta de impacto— de las políticas educativas. Estas últimas se entienden como las acciones y estrategias impulsadas desde el Estado para orientar y sostener los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero en muchos casos no logran contemplar las particularidades territoriales, culturales y económicas de las comunidades a las que se dirigen.]]> ]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2025]]> Lavanchy, Dina Luisa]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2024]]> Argañaraz, Jorgelina Francisca]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2024]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2024]]> Monterrubianesi, Ariel Aníbal]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Entiende que la teoría didáctica no ha producido modelos didácticos que orienten las prácticas de enseñanza en contextos escolares de jóvenes y adultos. Asume que, las investigaciones focalizadas en la educación de jóvenes y adultos no han aportado conocimientos útiles para la toma de decisiones en la materia. Advierte, seguidamente, que las y los maestros que enseñan en estos escenarios no recibieron una formación específica. Ante estas ausencias el estudio indaga en los desafíos de enseñar en estos contextos.
La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, desde la perspectiva de la etnografía educativa y dentro de ella, la etnografía escolar. Se hizo uso de fuentes de evidencia primaria como la observación participante y la entrevista etnográfica. Además, se recurrió a fuentes de evidencia secundaria como el análisis documental.
Destaca la investigación la puesta en juego de dos propuestas didácticas antagónicas, la estrategia problematizadora-dialógica y la estrategia de enseñanza transmisiva. Afirma que la postulación de la primera deviene de condicionantes históricos e institucionales además de profundas lecturas realizadas sobre el contexto y los estudiantes.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2023]]> Camacho M., Rudix Claudia]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> La formación asume, según la perspectiva de esta investigación, un lugar relevante en la vida del sujeto, imprime y deja huellas importantes que algunas veces se internalizan en el inconsciente, dando lugar a prácticas rutinarias como producto de lo vivido. Por lo que pensamos que es necesario acompañar al proceso formativo a través de la reflexión de la experiencia acontecida por cada sujeto. Este estudio pretende ahondar en la comprensión de los significados adjudicados por los/as profesores/as en sus experiencias de formación permanente en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, y el modo en que afectan sus prácticas docentes y el ejercicio profesional.
Distintos son los autores que hablan sobre la formación permanente (Imbernón (2007), Vezub (2007, 2013), Ferry (1997), y otros) como un camino que decide el sujeto transitar de modo consciente, por una decisión personal y profesional de seguir formándose para la vida. Las políticas educativas, en los distintos periodos históricos, demostraron interés en atender a la educación a partir de la formación continua de los/as profesores/as, lo cual permita acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los/as estudiantes. El análisis que se aborda aquí recupera parte del desarrollo histórico en relación a las medidas tomadas por el Estado para acompañar a la calidad educativa, en su sentido restringido, de la formación o capacitación permanente de sus docentes.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2023]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> El desarrollo de la temática de posgrado es abordado desde una perspectiva histórica y política, abarcando específicamente a carreras de posgrados sobre Educación Superior, en los últimos 25 años en Argentina.
Tras la expansión y complejización del nivel universitario, a partir de los años 70 emergieron carreras de posgrado en educación que se abocaron al estudio y producción de conocimiento innovador para su administración, así como también, para enseñar en contextos diversos. Como se analiza en diversas investigaciones el desarrollo de los posgrados según áreas disciplinares es dispar.
En el caso de la Universidad Nacional de Jujuy (UNJu) el proceso de surgimiento de posgrados inicia a finales de la década de los años 90, momento en el que se movilizan los recursos en post de formular los diseños de las carreras, incentivada principalmente por diversas políticas nacionales e instituciones que demandaban la creación de estas carreras, necesarias para la formación de los investigadores y docentes de la universidad.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2022]]> Gutiérrez, Brenda Doris del Valle]]> Naraskevicins, Mercedes]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Los principales objetivos giraron en torno a: 1) Describir y analizar la trayectoria como estudiantes universitarios de los graduados que finalizaron la carrera en los tiempos establecidos institucionalmente; 2) Identificar y caracterizar los factores que permiten la continuidad y la finalización de la carrera; 3) Caracterizar el perfil de la población de estudio seleccionada de los graduados del profesorado en Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Jujuy.
Este estudio se inscribe en una perspectiva epistemológica interpretativa por cuanto lo que se pretende es recuperar las experiencias vivenciadas para captar los significados que los sujetos le atribuyen a sus acciones e interacciones dentro de un contexto socio histórico determinado.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2022]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Rodríguez (2012) plantea que los cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos, los sujetos no están preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biológico, psicológico y social. La complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visión educadora tanto por parte de las familias, como de las escuelas, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto común.
El singular en el que se suele nombrar a las instituciones “familia” y “escuela”, puede confundir e impedir pensar la heterogeneidad que oculta cada una de ellas. Esto expone la necesidad de explorar estas relaciones en diversos territorios y desde diversas perspectivas, en las que lo singular y lo social, lo subjetivo y lo institucional, lo imaginario
y la realidad tengan su lugar; en el que saber y poder se encuentren en los contextos específicos y generales que los condicionan.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2020]]> Callieri, Ivanna]]> application/pdf]]>