Ciencias de la Educación]]> El trabajo comprende el proceso de exploración desarrollado, la sistematización y lectura de los diferentes elementos relevados; el que fue realizado en equipo con la orientación de la directora, con entusiasmo por la temática, la relevancia de la misma y la significatividad en el contexto y la época.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2021]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Los espacios de práctica y residencia, tradicionalmente se ubican en los últimos años de las carreras en los sistemas no universitarios o terciarios, que se integra por los denominados Institutos de Educación Superior (IES), cuyas carreras se orientan mayoritariamente a la formación docente y, en menor medida, a la formación técnica-profesional. En el caso de las carreras de profesorado que se ocupa este trabajo, cobra relevancia en los espacios de la práctica, la figura de tres actores claves: los formadores del profesorado, los alumnos residentes (futuros profesores) y los docentes de las escuelas del nivel medio que reciben a los practicantes. Estos actores se ven involucrados en una trama de relación intersubjetiva que tiene lugar en el marco de un contexto institucional que los contiene, a partir del cual se crean- recrean sentidos en torno al campo de la práctica. En este trabajo, interesa conocer y comprender una de las figuras que participa y que cumple un papel relevante en el proceso formativo dentro del marco del dispositivo de “Práctica y Residencia” previsto en el currículum, a saber: el profesor del nivel medio que recibe al alumno del profesorado en calidad de practicante. Es el profesor “coformador”, término que acuña Liliana Sanjurjo. En adelante se referirá usando este término para aludir a este profesor.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2019]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> El interés por indagar sobre esta temática surge a partir un proyecto de investigación marco denominado “Experiencias pedagógicas y de formación de docentes de la provincia de Jujuy. Saberes, prácticas y contextos”, aprobado por SECTER en el año 2012, siendo el problema de estudio las experiencias pedagógicas y de formación que desarrollan docentes y estudiantes en escuelas de la provincia de Jujuy, de las zonas de los Valles, Quebrada y Puna jujeñas.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2019]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Rodríguez (2012) plantea que los cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos, los sujetos no están preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biológico, psicológico y social. La complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visión educadora tanto por parte de las familias, como de las escuelas, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto común.
El singular en el que se suele nombrar a las instituciones “familia” y “escuela”, puede confundir e impedir pensar la heterogeneidad que oculta cada una de ellas. Esto expone la necesidad de explorar estas relaciones en diversos territorios y desde diversas perspectivas, en las que lo singular y lo social, lo subjetivo y lo institucional, lo imaginario
y la realidad tengan su lugar; en el que saber y poder se encuentren en los contextos específicos y generales que los condicionan.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2020]]> Callieri, Ivanna]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Los principales objetivos giraron en torno a: 1) Describir y analizar la trayectoria como estudiantes universitarios de los graduados que finalizaron la carrera en los tiempos establecidos institucionalmente; 2) Identificar y caracterizar los factores que permiten la continuidad y la finalización de la carrera; 3) Caracterizar el perfil de la población de estudio seleccionada de los graduados del profesorado en Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Jujuy.
Este estudio se inscribe en una perspectiva epistemológica interpretativa por cuanto lo que se pretende es recuperar las experiencias vivenciadas para captar los significados que los sujetos le atribuyen a sus acciones e interacciones dentro de un contexto socio histórico determinado.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2022]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> El desarrollo de la temática de posgrado es abordado desde una perspectiva histórica y política, abarcando específicamente a carreras de posgrados sobre Educación Superior, en los últimos 25 años en Argentina.
Tras la expansión y complejización del nivel universitario, a partir de los años 70 emergieron carreras de posgrado en educación que se abocaron al estudio y producción de conocimiento innovador para su administración, así como también, para enseñar en contextos diversos. Como se analiza en diversas investigaciones el desarrollo de los posgrados según áreas disciplinares es dispar.
En el caso de la Universidad Nacional de Jujuy (UNJu) el proceso de surgimiento de posgrados inicia a finales de la década de los años 90, momento en el que se movilizan los recursos en post de formular los diseños de las carreras, incentivada principalmente por diversas políticas nacionales e instituciones que demandaban la creación de estas carreras, necesarias para la formación de los investigadores y docentes de la universidad.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2022]]> Gutiérrez, Brenda Doris del Valle]]> Naraskevicins, Mercedes]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> La formación asume, según la perspectiva de esta investigación, un lugar relevante en la vida del sujeto, imprime y deja huellas importantes que algunas veces se internalizan en el inconsciente, dando lugar a prácticas rutinarias como producto de lo vivido. Por lo que pensamos que es necesario acompañar al proceso formativo a través de la reflexión de la experiencia acontecida por cada sujeto. Este estudio pretende ahondar en la comprensión de los significados adjudicados por los/as profesores/as en sus experiencias de formación permanente en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, y el modo en que afectan sus prácticas docentes y el ejercicio profesional.
Distintos son los autores que hablan sobre la formación permanente (Imbernón (2007), Vezub (2007, 2013), Ferry (1997), y otros) como un camino que decide el sujeto transitar de modo consciente, por una decisión personal y profesional de seguir formándose para la vida. Las políticas educativas, en los distintos periodos históricos, demostraron interés en atender a la educación a partir de la formación continua de los/as profesores/as, lo cual permita acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los/as estudiantes. El análisis que se aborda aquí recupera parte del desarrollo histórico en relación a las medidas tomadas por el Estado para acompañar a la calidad educativa, en su sentido restringido, de la formación o capacitación permanente de sus docentes.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2023]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Entiende que la teoría didáctica no ha producido modelos didácticos que orienten las prácticas de enseñanza en contextos escolares de jóvenes y adultos. Asume que, las investigaciones focalizadas en la educación de jóvenes y adultos no han aportado conocimientos útiles para la toma de decisiones en la materia. Advierte, seguidamente, que las y los maestros que enseñan en estos escenarios no recibieron una formación específica. Ante estas ausencias el estudio indaga en los desafíos de enseñar en estos contextos.
La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, desde la perspectiva de la etnografía educativa y dentro de ella, la etnografía escolar. Se hizo uso de fuentes de evidencia primaria como la observación participante y la entrevista etnográfica. Además, se recurrió a fuentes de evidencia secundaria como el análisis documental.
Destaca la investigación la puesta en juego de dos propuestas didácticas antagónicas, la estrategia problematizadora-dialógica y la estrategia de enseñanza transmisiva. Afirma que la postulación de la primera deviene de condicionantes históricos e institucionales además de profundas lecturas realizadas sobre el contexto y los estudiantes.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2023]]> Camacho M., Rudix Claudia]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2024]]> Monterrubianesi, Ariel Aníbal]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2024]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2024]]> Argañaraz, Jorgelina Francisca]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Para comprender esta problemática es necesario considerar sus múltiples causas. Entre ellas, se destacan el origen socioeconómico y geográfico de los estudiantes, sus costumbres, y el alcance —o la falta de impacto— de las políticas educativas. Estas últimas se entienden como las acciones y estrategias impulsadas desde el Estado para orientar y sostener los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero en muchos casos no logran contemplar las particularidades territoriales, culturales y económicas de las comunidades a las que se dirigen.]]> ]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2025]]> Lavanchy, Dina Luisa]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Podemos decir que la educación técnico profesional en nuestro país, está amparada por 3 grandes leyes: la Ley Nacional de Educación, N°26206; Ley de Educación Superior, N°24521; y la ley de Educación Técnico Profesional, ley 26.058, esta última, tiene relevancia para el caso, en la medida que regula el desarrollo y funcionamiento de la educación técnico profesional en nuestro país. Además, podemos citar el acuerdo marco para la Educación No Universitaria en el área humanística, social y técnico profesional (Serie A N°23- Anexo Res. CFCyE N°238/05).
A partir de estas leyes, podemos decir que la educación técnico profesional es reconocida como parte constitutiva del Sistema Educativo Nacional, y establecida como un derecho inalienable del ciudadano argentino. Tienen un carácter federal en la medida que es regulada por el Consejo Federal de Educación, y una visión regional, debido a que las diferentes jurisdicciones provinciales establecen sus ofertas académicas en base a sus realidades socio-productivas y a los parámetros establecidos por el CFE.]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2022]]> Argüello, Susana Beatriz]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2025]]> Brailovsky, Sofía Míriam]]> application/pdf]]> Ciencias de la Educación]]> Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales]]> 2025]]> Chiliguay, Nancy Edith]]> Callieri, Ivanna Gabriela]]> application/pdf]]>