familia moderna]]> función paterna]]> patria potestad]]> psicoanálisis lacaniano]]> Lacanian psychoanalysis]]> modern family]]> parental authority]]> paternal function]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> diversidad cultural]]> escuela pública]]> identidad nacional]]> transformación educativa]]> cultural diversity]]> educational transformation]]> national identity]]> public education]]> To this end, the paper traces the development of identity theory in anthropology and considers nationality, within this context, as a particular form of identity. In this way, it obtains the keys for examining the current political-educational proposal.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> contratransferencia]]> escuela kleiniana]]> psicoanálisis lacaniano]]> transferencia]]> countertransference]]> Kleinian school]]> Lacanian psychoanalysis]]> transference]]> At the beginning of his seminar on “Transference”, Jacques Lacan announces that he will speak of its “subjective disparity”. When referring to countertransference, he does so on the basis of texts from the Kleinian circle, in which it is possible to determine that, at that level, what is at stake is “subjective parity”.
If, in countertransference, one must take into account “the feelings experienced by the psychoanalyst, determined by their relations with the analysand”, Lacan situates it as “an irreducible effect of the situation of transference as such”, one that directly concerns the position of the analyst in the direction of the cure.]]> Jacques Lacan anuncia al inicio del seminario sobre «La transferencia» que hablará «sobre su disparidad subjetiva». Al referirse a la contratransferencia lo hace a partir de textos del círculo kleiniano, en los que es posible determinar que, a ese nivel, se trata de «paridad subjetiva».
Si en la contratransferencia hay que tener en cuenta «los sentimientos experimentados por el psicoanalista, determinados por sus relaciones con el analizado», Lacan sitúa a esta como «un efecto irreductible de la situación de la transferencia como tal», que atañe directamente a la posición del analista en la dirección de la cura.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> fracaso escolar]]> intervención psicopedagógica]]> taller con padres]]> vínculos familiares]]> family dynamics]]> parent workshops]]> psychopedagogical intervention]]> school failure]]> Since a multiplicity of factors is intertwined in learning, work with parents was chosen as a possible alternative for addressing learning difficulties. The task to be carried out, together with its strategy and methodology, implies thinking of the family as a structure constitutive of the subject.
The methodological proposal consists in presenting the workshop as a resource through which parents can speak freely about their own concerns. The construction of this social space for reflection and exchange allows unease to emerge. In their discourse, points of conflict come to the surface.
The workshop thus becomes an instrument through which parents can speak and act upon the family structure.]]> Como una multiplicidad de factores se entrelaza en el aprendizaje, el trabajo con los padres fue elegido como una posible alternativa para abordar las dificultades del aprendizaje. La tarea a realizar, su estrategia y metodología implican pensar a la familia como estructura constitutiva del sujeto.
La propuesta metodológica radica en presentar el taller como un recurso donde los padres hablan libremente sobre sus propios asuntos. La construcción de este espacio social de reflexión e intercambio hace aparecer la inquietud. En su discurso, salen puntos conflictivos.
El taller se convierte así en un instrumento para que los padres hablen y operen sobre la estructura familiar.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> aprendizaje universitario]]> didáctica universitaria]]> grupos operativos]]> psicología social]]> operative groups]]> social psychology]]> university didactics]]> university learning]]> The didactic model of the course, which uses the operative group technique for group functioning, stands in open contrast to the predominant teaching model in the degree program: individualistic and competitive.
We present the results of this work through the different modes of articulation between theory and practice: group organizers, including mutual internal representation, needs, objectives, and task; fieldwork; and the evaluation system designed for the course.
We describe two roles: teacher and group coordinator, highlighting the importance of achieving coherence in the articulation of theory and practice as an epistemological and learning support.
Finally, we propose this methodology as necessary for the training of psychologists and educators connected with their social reality, especially considering the conditions under which universities operate in our country.]]> El modelo didáctico de la asignatura, con Técnica de Grupos Operativos para el funcionamiento de los grupos, está en abierta contraposición con el modelo de enseñanza predominante en la carrera: individualista y competitivo.
Mostramos los resultados de dicho trabajo a través de los distintos modos de articulación de teoría/práctica: Organizadores Grupales (Mutua Representación Interna/Necesidades - Objetivos - Tarea); Tareas de Campo y Sistema de Evaluación diseñado.
Describimos dos roles: Docente y Coordinador de Grupo; destacando la importancia de lograr una coherencia que articule teoría y práctica como sostén epistemológico y del aprendizaje.
Finalmente, proponemos esta metodología como necesaria para la formación de psicólogos y pedagogos relacionados con su realidad social, y en especial atendiendo a las condiciones en las que funcionan las universidades en nuestro país.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> cobertura escolar]]> diagnóstico educativo]]> educación no-formal]]> educación rural]]> educational diagnosis]]> non-formal education]]> rural education]]> school coverage]]> Aware of the importance of the topic for comprehensive educational policy decisions, but also of the time constraints—two months—and of the difficulties posed by the overall context of the area, the work was undertaken by establishing “relevance” as the main axis of analysis for each of the “problems” to be examined.
The purpose of this task was to find, analyze, and systematize the most relevant and substantive educational information, using public sources, unpublished sources, and the field observation notes that I was able to collect.
All consultants were also asked to go beyond the report of research results. We were requested to outline aspects related to the “potentialities of the area” and to project guidelines and strategies for future actions.
The institutional coordination responsible for the area of Education, Health, and Basic Sanitation prepared a working framework that established the limits, categories, and scope within which the research data to be included in the document to be submitted would be analyzed.
The working hours generously shared with the body of Regional Supervisors of Rural Education in the Tropical Chapare, and especially the fieldwork carried out with Professor Mario Benjamín Vallejo, made possible an in-depth analysis of the region’s formal educational situation.
The interviews held with the Regional Director of Literacy and Adult Education and with the Director of CINEP-Rural made it possible to orient the educational diagnosis of the non-formal actions that have been developed, and continue to be developed, in the area.
In short, the aim was to understand the current formal and non-formal educational situation by investigating the real participation and coverage of the region’s Educational Services (...)]]> Consciente de la importancia del tema para las decisiones de política educativa integral, pero también de las limitaciones de tiempo (2 meses) y de las dificultades que presenta el contexto global de la zona, se encaró el trabajo fijando como eje primordial de análisis “la pertinencia” de cada uno de los “problemas” a ser analizados.
El propósito de esta tarea era hallar, analizar y sistematizar la información educativa más pertinente y substantiva, utilizando fuentes públicas, fuentes inéditas y las notas de observación de campo que logré recoger.
Se nos pidió también, a todos los consultores, ir más allá del informe de resultados investigativos. Que también reseñáramos aspectos relacionados con las “potencialidades de la zona” y que proyectáramos lineamientos y estrategias para acciones futuras.
La Coordinación institucional a cargo del área de Educación, Salud y Saneamiento Básico preparó un marco de trabajo que establecía límites, categorías y alcance, dentro de los cuales se analizarían los datos de investigación que debían incluirse en el documento a presentar.
Las horas de trabajo que desinteresadamente compartimos con el cuerpo de Supervisores Regionales de Educación Rural (Chapare Tropical) y fundamentalmente el trabajo de campo con el Prof. Mario Benjamín Vallejo, permitieron el análisis profundo de la situación educativa formal de la región.
Las entrevistas sostenidas con el Director Regional de Alfabetización y Educación de Adultos y con el Director del CINEP-Rural permitieron orientar el diagnóstico educativo de las acciones no formales que se han desarrollado (y continúan) en la zona.
En síntesis, se intentó conocer la situación educativa actual, formal y no formal, averiguando la participación y cobertura real de los Servicios Educativos de la (...)]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> constitución subjetiva]]> desarrollo psicomotor]]> esquema corporal]]> lenguaje corporal]]> body language]]> body schema]]> psychomotor development]]> subjective constitution]]> We understand the body as a place of resonance for all the subject’s experiences, which become meaningfully inscribed throughout life. These inscriptions are expressed through bodily language, which may be approached from the perspective of health and/or illness.
From a state of helplessness and undifferentiation at birth, the human infant follows a path involving countless affective-bodily operations that gradually allow them to inhabit their own body, to settle there, and ultimately to be able to dwell there.
Through this process, the subject constructs a relational style with their body, with others, and with their environment.
In our professional practice, we include the language of the body, using techniques that enable the subject to:
- connect with their own body;- become aware of the record of their history in the body;- recognize the presence of the body in relationships;- resignify bodily messages;- give importance to the messages of the body.]]> Entendemos al cuerpo como un lugar de resonancia de todas las experiencias del sujeto, que lo van inscribiendo significativamente a lo largo de su vida. Estas inscripciones serán expresadas a través de un lenguaje corporal, que podrá ser abordado desde la salud y/o la enfermedad.
Desde un estado de indefensión e indiferenciación al nacer, el cachorro humano transita un camino que tiene que ver con un sinnúmero de operaciones afectivocorporales, que le permitirán ir habitando el propio cuerpo, irse aposentando allí, llegar a poder alojarse allí.
A través de este recorrido irá construyendo un estilo vincular con su cuerpo, con los otros y con su entorno.
En nuestro quehacer profesional incluimos el lenguaje del cuerpo, utilizando técnicas que posibilitan al sujeto:- Conectarse con su propio cuerpo.- Tomar conciencia del registro de su historia en el cuerpo.- Reconocer la presencia del cuerpo en los vínculos.- Resignificar los mensajes corporales.- Dar importancia a los mensajes del cuerpo.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> discursividad social]]> lectura escolar]]> literatura salteña]]> sociocrítica literaria]]> literary sociocriticism]]> Salta literature]]> school reading]]> social discourse]]> In the final workshop, aimed at seeking “strategies for making use of the cultural production of the region”, it was surprising to see teachers repeating what they had always done: teaching their students poems by old poets such as Juan Carlos Dávalos or Clara Saravia Linares de Arias. In discussing with them the motivations behind their selection, we discovered an aversion to free verse, which the research team interpreted as a metonymy of resistance to change.
In a second stage, the paper analyzes two texts produced in Salta in the 1930s and the 1980s, respectively: “Tierra mía”, by the aforementioned writer, and “Romper el cascarón”, by Teresa Leonardi Herrán. The first text was taken from the teachers’ selection, and the second from the booklet prepared for them. In both cases, the analysis focuses on the entry of social discursivity, ideologies, and axiologies current at the time of production of each text, and seeks to show the high productivity of practicing this kind of contrast with students in the final grades of the primary level and at other levels of formal education.
Finally, the paper centers on an analysis of “Canción de la Ballena”, by Rosa Machado, in order to identify not only the inscription of the social and the ideological in the text, but also its ruptures. According to Régine Robin, the poetic text does not adhere to hegemonic discourse; it possesses an unconscious level, admits incoherence, and does not reproduce ideology but produces it. On this basis, the paper proposes a way of working with “Canción de la Ballena” and with its own way of making something new out of old garments, as a small contribution to the search for new ways of reading at school.]]> En un segundo momento, el trabajo analiza dos textos producidos en Salta en las décadas del 30 («Tierra mía» de la escritora mencionada) y del 80 («Romper el cascarón» de Teresa Leonardi Herrán) respectivamente. El primero tomado de la selección de los docentes y el segundo de la cartilla preparada para ellos. En ambos se trabaja el ingreso de la discursividad social, de ideologías y de axiologías vigentes en los momentos de la producción de ambos textos y se intenta mostrar la alta productividad de practicar este tipo de contrastes con alumnos de los últimos grados de primer nivel y con los de otros niveles de la educación formal.
Finalmente, el trabajo se centra en un análisis de «Canción de la Ballena» de Rosa Machado a fin de buscar no solo la inscripción de lo social y lo ideológico en el texto, sino también las rupturas, ya que, según Regine Robin, el texto poético no adhiere al discurso hegemónico, posee un nivel inconsciente, admite la incoherencia y no reproduce sino que produce ideología; y a fin de proponer el modo de operar con «Canción de la Ballena» y su propia manera de hacer algo nuevo con los ropajes viejos como un pequeño aporte en relación a las búsquedas de nuevos modos de leer en la escuela.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> estimulación sensoperceptual]]> estimulación temprana]]> neuroplasticidad]]> participación parental]]> terapia intensiva pediátrica]]> vínculo afectivo]]> affective bonding]]> early stimulation]]> neuroplasticity]]> parental participation]]> pediatric intensive care]]> sensory-perceptual stimulation]]> Our operative modality is grounded in early psychoneurological development, employing strategies that stimulate the sensory-perceptual and motor systems, which in most cases have been blocked by the severity of the pathology.
The child’s early connection with their body and environment reduces the risk of abnormal behavioral patterns becoming established. At the same time, by providing pleasurable experiences, we seek to counteract the aggressive experiences derived from the complex therapy to which these children are subjected.
We include parents as essential collaborators in the task of their children’s recovery, in order to avoid the emotions shown by young children when a loved person leaves them or when a stranger attempts to replace that person.
This task would not be possible without the collaboration of medical professionals, nurses, and service staff.
Through the use of special stimulation techniques based on affection and care for the child, we aim to address the illness and mobilize the health capacities that every subject possesses.
We perceived early on that, in children’s recovery, parents’ attitudes, feelings, and desires almost always have a decisive influence. With parents, we act as a bridge so that our young patients may appropriate the past that belongs to them and thus leave open a space for what remains unknown in the future, beyond the illness affecting them or the limitations brought about by their deficits.]]> Sustentamos nuestra modalidad operativa en los desarrollos psiconeurológicos tempranos, empleando estrategias que estimulen el sistema sensoperceptual y motriz que, en la mayoría de los casos, quedó bloqueado por la gravedad de la patología.
La pronta conexión del niño con su cuerpo y con el entorno disminuye el riesgo de que se instalen patrones conductuales anormales. Al mismo tiempo que se les brindan experiencias placenteras, se contrarrestan las vivencias agresivas derivadas de la terapéutica compleja a la que son sometidos.
Incluimos a los padres como colaboradores esenciales en la tarea de recuperación de sus hijos, para evitar las emociones demostradas por los niños pequeños cuando la persona querida los abandona o cuando un extraño intenta sustituirla.
Esta tarea no sería posible si no contáramos con la colaboración de los profesionales médicos, enfermeras y personal de servicio.
Mediante la utilización de técnicas especiales de estimulación a través del afecto y cuidados hacia el niño, nos proponemos atender la enfermedad y movilizar capacidades de salud que todo sujeto posee.
Tempranamente percibimos que, en la recuperación de los niños, las actitudes, sentimientos y deseos de los padres tienen una influencia casi siempre decisiva. Con los padres oficiamos de puente para que nuestro pacientito pueda apropiarse del pasado que le corresponda y dejar abierto así un espacio de lo que se ignora en el futuro, más allá de la enfermedad que lo afecte o del límite que el déficit le trae.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> equívoco]]> inconsciente]]> lalengua]]> lenguaje]]> lo real]]> psicoanálisis lacaniano]]> equivocation]]> Lacanian psychoanalysis]]> lalangue]]> language]]> the Real]]> unconscious]]> Lacan’s is another way of approaching language, one that must be distinguished from linguistics. Nevertheless, its proximity to linguistics is evident. The signifier “linguistery”, coined by Lacan, designates both this proximity and this discursive distance.
In this movement, Lacan creates the concept of lalangue, a way of designating the real within the very structure of language. I will attempt to situate this concept in the development of the work proposed here.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> desarrollo cognitivo]]> investigación comparada]]> psicología genética]]> psicología intercultural]]> teoría piagetiana]]> transmisión cultural]]> cognitive development]]> comparative research]]> cross-cultural psychology]]> cultural transmission]]> genetic psychology]]> Piagetian theory]]> In order to achieve the proposed objective and contextualize the topic, a brief overview is offered of the stages of intellectual development proposed by Piaget. From there, the paper goes on to examine the role played in the theory by the influence of the social factor, particularly with regard to educational and cultural transmission, and then addresses the perspective of intercultural research.
On the other hand, the analysis seeks to highlight the scope and limitations of comparative research in genetic psychology, as well as the methodological problems faced by intercultural cognitive research.]]> Para cumplir con el objetivo planteado y contextualizar el tema, se realiza una breve reseña de las etapas del desarrollo intelectual que propone Piaget. De allí se pasa a observar el papel que en la teoría juega la influencia del factor social, fundamentalmente, referido a la transmisión educativa y cultural, para desde allí abordar la perspectiva de la investigación intercultural.
Por otra parte, el análisis pretende destacar los alcances y limitaciones de las investigaciones comparadas en psicología genética, como así también los problemas metodológicos con los que se enfrentan las investigaciones cognitivas interculturales.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> acto analítico]]> construcción psicoanalítica]]> deseo del analista]]> interpretación psicoanalítica]]> transferencia]]> analyst’s desire]]> analytic act]]> psychoanalytic construction]]> psychoanalytic interpretation]]> transference]]> We critically examine the different perspectives from which authors have developed their contributions to this issue, as well as the ways in which interpretation and construction are related to other psychoanalytic concepts such as transference, working-through, repetition, resistance, fantasy, and others.
The methodology employed made it possible to articulate theoretical conceptualizations with clinical practice.
Different positions concerning interpretation were reviewed, with particular emphasis on the contributions of Freud and Lacan as the most accurate for situating the time and occasion of interpretation.
The results obtained make it possible to situate interpretation and construction as linked to the position of the analyst in transference and governed by the “desire of the analyst”, an important concept that we owe to J. Lacan.
In conclusion, rather than instruments, interpretation and construction are privileged modes of analytic intervention for situating the unconscious and for orienting both the therapeutic effects and the traversal of the analysand’s fantasy.]]> Planteamos críticamente las distintas perspectivas con que los autores han desarrollado sus aportes a esta cuestión y cómo se relacionan interpretación y construcción con otros conceptos psicoanalíticos como transferencia, reelaboración, repetición, resistencia, fantasma, etc.
La metodología de trabajo permitió articular las conceptualizaciones teóricas con la práctica clínica.
Se repasaron las distintas posiciones en torno a la interpretación, resaltando las contribuciones de Freud y Lacan como las más acertadas para situar el tiempo y la ocasión de efectuar la interpretación.
Los resultados obtenidos permiten situar a la interpretación y la construcción ligadas a la posición del analista en la transferencia y gobernadas por el «deseo del analista», importante concepto que debemos a J. Lacan.
En conclusión, más que instrumentos, la interpretación y la construcción son modos de intervención analítica privilegiados para situar el inconsciente y para orientar los efectos terapéuticos y de atravesamiento del fantasma del analizante.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> noción de familia]]> niñez preescolar]]> psicología genética]]> método clínico-crítico]]> relaciones de parentesco]]> autoridad familiar]]> family concept]]> preschool children]]> genetic psychology]]> clinical-critical method]]> kinship relations]]> family authority]]> In kindergarten, the family is presented as a unit, but we do not know what explanation this concept has for the child. We therefore set out to explore the child’s way of thinking about the family, analyzing the process through which this notion is formed.
The study was carried out as an integrative task between the courses General and Developmental Psychology and General Didactics, with the aim of creating spaces for student participation in research related to topics significant for their teaching practices. Thus, we acted as research coordinators, while our students from the teacher-training program at a private institute located in El Carmen served as observers.
Methodologically, we adopted the clinical-critical method. This method assumes that the experimenter formulates hypotheses about the reasons underlying the child’s thinking, posing questions and creating situations in order to test those hypotheses. It involves a “clinical subject”, that is, a subject determined by their own cognitive history and also conditioned by a sociocultural context.
Finally, this work concludes with a series of observations on the following issues: a) the use of a set of criteria for establishing kinship relations, such as sharing a roof, games, gatherings, physical characteristics, belonging, and other original criteria, which may appear simultaneously in relation to both conjugal and blood ties; b) authority relations within the family group are equitable; and c) the most prominent social function is that of support.
It remains to be asked whether these issues are linked to the historical moment of the family.]]> En el jardín se presenta a la familia como una unidad, pero desconocemos qué explicación tiene esta para el niño. Por lo tanto, nos propusimos buscar la forma de pensar del infante con respecto a ella, analizando su proceso de formación.
El mismo se realizó como una tarea integrativa entre las cátedras Psicología General y Evolutiva y Didáctica General, con el objetivo de crear espacios para la participación de las alumnas en investigaciones relativas a temas significativos para su praxis docente. Así actuamos en calidad de coordinadoras de la investigación, siendo observadoras nuestras alumnas del profesorado en un instituto privado (sito en El Carmen).
Metodológicamente, adoptamos el método clínico-crítico. Supone que el experimentador hace hipótesis sobre las razones del pensamiento del niño, planteando preguntas y creando situaciones para testear sus hipótesis. Se trata de un “sujeto clínico”, es decir, determinado por su propia historia cognoscitiva y también condicionado por un contexto sociocultural.
Finalmente, este trabajo culmina con una serie de indicaciones sobre las siguientes cuestiones: a) La utilización de una serie de criterios para el establecimiento de las relaciones de parentesco: el compartir (techo, juegos, reuniones, características físicas), pertenencia y otros originales, los cuales pueden aparecer simultáneamente empleados en los conyugales y consanguíneos; b) Las relaciones de autoridad dentro del grupo familiar es equitativa: c) La función social más destacada es la de manutención.
Cabe preguntarse si estas cuestiones se vinculan con el momento histórico de la familia.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> ciencias especiales]]> contenido semántico]]> individualismo metodológico]]> individuación de estados mentales]]> solipsismo metodológico]]> teoría computacional de la mente]]> computational theory of mind]]> mental state individuation]]> methodological individualism]]> methodological solipsism]]> semantic content]]> special sciences]]> The paper concludes that, in principle, there do not seem to be any objections to the individuation of mental states by virtue of intentional properties.]]> Se concluye que, en principio, no parecen existir objeciones a la individuación de estados mentales en virtud de propiedades intencionales.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2020-07-05]]> application/pdf]]> moral strength]]> morality]]> justice]]> dignity]]> solidarity]]> fuerza moral]]> justicia]]> dignidad]]> solidaridad]]> Ingenieros maintains that the man who treasures these forces acquires moral value: an upright sense of duty that conditions his dignity. He thinks as he must, speaks as he feels, and acts as he wills. He neither pursues rewards nor is intimidated by misfortunes. He receives adversity with serenity and victory with prudence. He accepts responsibility for his own mistakes and refuses complicity in the errors of others. Only moral courage can sustain those who stake their lives for their homeland or their doctrine, rising to heroism. Nothing is less like it than the occasional recklessness of the braggart or the praetorian, who face sterile risks out of vanity or for pay. An hour of episodic bravery is not equivalent to the courage of Socrates, Christ, or Spinoza: a constant convergence of thought and action, and a clear condemnation of the unhealthy superstitions of the past.
The purpose of this contribution is, in part, to draw some comparisons with the present of our nation and to attempt to show whether or not time has proved Ingenieros right. It also seeks to recover the thought of a major Argentine thinker, now stored away and forgotten in almost all the libraries of our country.]]> Sostiene que el hombre que atesora esas fuerzas adquiere valor moral, recto sentimiento del deber que condiciona su dignidad. Piensa como debe, dice como siente, obra como quiere. No persigue recompensas ni le arredran desventuras. Recibe con serenidad el contraste y con prudencia la victoria. Acepta las responsabilidades de sus propios yerros y rehúsa su complicidad a los errores ajenos. Sólo el valor moral puede sostener a los que impiden la vida por su patria o por su doctrina, ascendiendo al heroísmo. Nada se le parece menos que la temeridad ocasional del matamoros o del pretoriano, que afrontan riesgos estériles por vanidad o por mesada. Una hora de bravura episódica no equivale al valor de Sócrates, de Cristo, de Spinoza, constante convergencia de pensamiento y de acción, pulcritud de condena frente a las insanas supersticiones del pasado.
Marcar algunas comparaciones con el presente de nuestra nación e intentar demostrar que el tiempo le ha dado o no la razón a Ingenieros es en parte el propósito de este aporte, de un pensador argentino de fuste, guardado y olvidado en casi todas las bibliotecas de nuestro país.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]>