contingencia]]> libertad]]> posibilidad]]> voluntad]]> causalidad]]> contingence]]> liberty]]> possibility]]> will]]> causality]]> The aim of this paper is therefore to examine, from the perspective of Duns Scotus’s metaphysics, how human action contains within itself the contingency proper to a possibility that has already been effectively realized. At the same time, it seeks to show that the cause of contingency in the world originates in the free operation of the first uncaused efficient cause, namely God.]]> En este sentido, el objetivo de este escrito es plantear –desde la metafísica de Duns Escoto– cómo la acción humana contiene en su seno la contingencia de la que está dotada la posibilidad ya efectivamente realizada. A su vez, mostrar que la causa de la contingencia en el mundo tiene su origen en el operar libre de la primera causa eficiente incausada, que es Dios.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> art]]> creation]]> culture]]> history]]> identity]]> memory]]> subjectivity]]> avant-garde]]> arte]]> creación]]> cultura]]> historia]]> identidad]]> memoria]]> mestizaje]]> subjetividad]]> vanguardia]]> Different sources have been selected, including writings, manifestos, essays, memoirs, and interviews, as part of a recourse to the transdisciplinarity required by the cultural complexity of the phenomenon.
This paper forms part of a broader, already accredited research project, involving teams made up of researchers from different social disciplines and developed within the framework of a university chair. To the same end, exchanges are being carried out with researchers from Argentine, Brazilian, and Mercosur universities.]]> Se han elegido distintas fuentes, escritos, manifiestos, ensayos, memorias y entrevistas, en un recurso a la transdisciplinariedad necesaria a la complejidad cultural del fenómeno.
Este trabajo forma parte de una investigación más amplia ya acreditada, en la que trabajan equipos formados por investigadores de distintas disciplinas sociales y en el marco de una cátedra universitaria. Con el mismo fin, se realizan intercambios con investigadores de universidades argentinas, brasileñas y del Mercosur.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> Bourdieu]]> prácticas de lectura]]> campo sociológico]]> teoría social]]> Bourdieu]]> reading practices]]> sociological field]]> social theory]]> Thus, both involvement in a field in which Bourdieu held a position and adopted particularly conflictive position-takings, and the frequently ignored distance from the other’s intellectual context, viewed from a dominant position, conspire in each case against the understanding of an innovative sociological work.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> realism of entities]]> realism of theories]]> social facts]]> data]]> phenomena]]> representation]]> intervention]]> natural class]]> interactive class]]> sense]]> meaning]]> clases naturales]]> clases interactivas]]> datos]]> fenómenos]]> hechos sociales]]> realismo de entidades]]> realismo de teorías]]> representación]]> intervención]]> sentido]]> significado]]> As regards the methodological approach, I will begin with a semantic clarification of the concept of phenomenon as understood by Hacking, in order to apply it to the social sphere. In a second stage, I will analyze what kind of social phenomena can be considered “real”. To this end, I will propose a possible classification of the various meanings that the term “reality” may acquire in this context.
I will take Popper’s metaphor of the “three worlds” and apply it partially to three possible senses of reality: the first refers to the natural laws and circumstances that would make the existence of the social world possible a priori; the second is linked to the reality of mental states; and the third is related to the cultural products resulting from the physical and mental intervention of human beings upon nature. Once externalized, these products acquire a gravity of their own, which in turn exerts feedback on the natural environment and on individual consciousnesses.]]> En cuanto al abordaje metodológico, comenzaré por una clarificación semántica del concepto de fenómeno, tal como lo entiende Hacking, a los fines de aplicarlo a la esfera social. Como segunda instancia, analizaré qué tipo de fenómenos sociales pueden ser considerados «reales», para lo cual propondré una posible clasificación de las diversas significaciones que puede adquirir el término «realidad» en este contexto. Tomaré la metáfora popperiana de los ‘tres mundos’ para aplicarla parcialmente a tres sentidos posibles de realidad: el primero referido a las leyes y circunstancias naturales que posibilitarían a priori la existencia del mundo social. El segundo, vinculado a la realidad de los estados mentales, y el tercero, relacionado con los productos culturales resultantes de la intervención física y mental del ser humano sobre la naturaleza, los cuales al exteriorizarse adquieren una gravitación propia que a su vez ejerce una retroalimentación sobre el entorno natural y sobre las conciencias individuales.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> citizenship]]> representation]]> participation]]> equality]]> ciudadanía]]> representación]]> participación]]> igualdad]]> The starting point for examining the thought of both authors in relation to these works is the affinity that can be observed in their shared concern with articulating an idea of citizenship with representative forms of government. In the analysis of Considerations on Representative Government, special attention is given to the way in which Mill manages to transpose a conception of citizenship close to ancient citizenship into the context of representative government.
With regard to Marshall’s Citizenship and Social Class, the paper examines his construction of citizenship as a manifestation of equality in the face of the inequality derived from social class difference within modern capitalist societies.
The paper invites us to consider that Marshallian citizenship, even though it belongs to the tradition of liberal citizenship, with its emphasis on equality, acts as a basic substrate for the possibility of developing republican citizenship. This does not imply ignoring the fact that both models of citizenship respond to completely different principles, values, and traditions.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> change]]> history]]> dialectic]]> goal]]> aim]]> cambio]]> historia]]> dialéctica]]> fin]]> meta]]> This paper seeks to take up his thought again through an interpretive reading of writings belonging to different periods of his production, which are placed in relation to contemporary debates concerning: i) the conception of history, ii) the objective of history, and iii) the end of history.
The author’s dialectical worldview is emphasized, a position that enables him to criticize and, at the same time, prevents him from falling into either teleological progressivism or fatalism. For Astrada, there is neither a constant advance toward an ultimate goal of history nor a necessary direction regulated by mechanical determinism. The form of historical movement implies rupture and connection, differentiation and identity, advance and retreat, and its course breaks with the homogeneous progression of linearity.
In his writings, we can also find an avant la lettre critique of the postmodernist thesis of the “end of history”. This challenge follows a theoretical path, seeking to unmask the distortions introduced by interpreters of Hegelian thought, and an empirical path, contributing by showing the undeniable presence of economic, political, and social movements that contradict a supposed closure of history.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> university students]]> information]]> socialization and university]]> estudiante universitario]]> información]]> socialización y universidad]]> This extensive study offers a detailed analysis of the role of the university as a socializing agent in the process through which students’ attitudes are formed, through the information it conveys about university life.
The sample consisted of 554 students in the final years of 12 degree programs currently offered at the University of Santiago de Compostela. Information was collected through the administration of a questionnaire comprising 327 items addressing 55 dimensions, which provide a comprehensive picture of the university institution as a context of training and socialization.
The results of the research reveal the existence of a set of tendencies that define young university students within the framework of contemporary society, as well as the role of the university as an educational and socializing institution in the development of these tendencies. Thus, the aim of this paper is to invite readers to reflect on two questions: what are the beliefs, values, and attitudes of university students within and toward the university? And what is the role of the university as a socializing agent through the information it conveys?]]> Se trata de un extenso trabajo que ofrece un análisis minucioso sobre el papel de la universidad como agente socializador en el proceso de formación de las actitudes de los estudiantes, a través de la información que traslada sobre lo universitario.
La muestra la conforman 554 estudiantes de los últimos cursos de 12 de las titulaciones que se imparten actualmente en la Universidad de Santiago de Compostela. Y la recogida de información se realiza mediante la aplicación de un cuestionario de 327 ítems en el que se plantean cuestiones sobre 55 dimensiones, que proporcionan una completa radiografía de la institución universitaria como contexto de formación y socialización.
Los resultados de la investigación ponen de manifiesto la existencia de un conjunto de tendencias que definen a los jóvenes universitarios en el marco de la sociedad actual, así como el papel de la universidad como institución educativa y socializadora en el desarrollo de dichas tendencias. Siendo así, el objeto de este trabajo es invitar a los lectores a reflexionar sobre dos cuestiones: ¿cuáles son las creencias, los valores y las actitudes de los estudiantes universitarios en y hacia la Universidad?, y ¿cuál es el papel de la Universidad como agente socializador, a través de la información que traslada?]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> university attrition]]> academic failure]]> deserción universitaria]]> fracaso escolar]]> In order to investigate factors exogenous to the academic-curricular process, information on students’ sociodemographic and cultural characteristics was collected through surveys. For the analysis of endogenous factors, documentary sources were consulted and semi-structured interviews were conducted, allowing us to examine the representations of students, parents, and teachers regarding “school failure”.
The analysis and interpretation of the representations of these three groups of actors reveal partial perspectives. On the one hand, there appears to be a naturalization of the problem, which evidences an absence of critical reasoning and the consequent denial of the possibility of solving it. On the other hand, responsibility for the deficits of incoming students is attributed to the low educational quality of the previous level, thereby overlooking the university’s co-responsibility and disregarding the impact of these deficits on the actual quality of education. Likewise, when teachers recognize this impact, they place responsibility for the solution at the institutional level, as both a direct and abstract referent.
It is therefore possible to ask to what extent the educational system, institutional educational management, and the actors themselves provide the conditions for producing and/or strengthening an attitude that, based on recognition of the problem, commits itself to integrating theoretical and empirical analyses with real efforts to achieve effective progress in reducing student attrition rates.]]> Para indagar acerca de los factores exógenos al proceso académico-curricular, se relevó información acerca de las características sociodemográficas y culturales de los estudiantes, a través de encuestas. Para el análisis de los factores endógenos, se recurrió, por un lado, a la consulta de base documental y, por el otro, a entrevistas semiestructuradas que nos permitieron conocer las representaciones de estudiantes, padres y docentes en torno al “fracaso escolar”.
En el análisis y la interpretación de las representaciones de estos tres grupos de actores se observan perspectivas parciales. Aparece, por un lado, la naturalización de la problemática, que evidencia ausencia de razonamiento crítico y la consecuente negación de la posibilidad de resolverla. Por otro lado, la atribución de la responsabilidad de los déficits de los ingresantes a la baja calidad educativa del nivel anterior, que soslaya la corresponsabilidad de la universidad, desconociendo la incidencia de los mismos en la calidad real de la formación. Asimismo, cuando los docentes reconocen tal incidencia, ubican la responsabilidad de la solución en los niveles institucionales, como referente directo y al mismo tiempo abstracto.
Es posible interrogarnos en qué medida, desde el sistema educativo, las gestiones educativas institucionales y desde los propios actores, están dadas las condiciones para la producción y/o fortalecimiento de una actitud que, a partir del reconocimiento de la problemática, se comprometa a integrar análisis teóricos y empíricos y esfuerzos reales para lograr efectivos avances en la disminución de los porcentajes de deserción.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> students’ evaluation]]> university teaching quality]]> calidad de la enseñanza universitaria]]> evaluación de estudiantes]]> From an interpretive-ethnographic approach, we believe that identifying the aspects in which the perceptions of department heads from different areas of knowledge coincide may offer clues for recognizing some of the cultural keys present in student assessment. At the same time, it provides valuable information on some of its strengths and weaknesses, which should be taken into account in any attempt to improve the quality of university teaching.]]> Situándonos en un enfoque interpretativo-etnográfico, creemos que conocer en qué aspectos coinciden las percepciones de directores de departamento de diferentes áreas de conocimiento nos puede ofrecer pistas para identificar algunas de las claves culturales presentes en la evaluación de estudiantes, al mismo tiempo que nos aporta información muy valiosa sobre algunos de sus puntos fuertes y de sus debilidades a tener en cuenta en cualquier intento de mejora de la calidad docente.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> education]]> heritage]]> preservation]]> educación]]> patrimonio]]> preservación]]> The objective was to create spaces for reflection on heritage within the school context, for which workshops were carried out with the participation of teachers and students.
On this occasion, the article presents children’s views on Jujuy’s heritage and offers new educational proposals aimed at achieving an effective didactic transposition of the contents.]]> El objetivo era generar en la escuela espacios de reflexión acerca del patrimonio, para lo cual se realizaron talleres donde participaron docentes y alumnos.
En esta oportunidad, se presenta la mirada que los niños tienen acerca del patrimonio de Jujuy y se acercan nuevas propuestas educativas que ayuden a lograr una efectiva transposición didáctica de los contenidos.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> learning]]> self-regulation]]> learning assessment]]> digital tools]]> aprendizaje]]> autorregulación]]> evaluación de los aprendizajes]]> herramientas informáticas]]> This problem becomes more pronounced in the context of state-run public universities during the first two years of study. One possible cause of this difficulty is the large number of students attending face-to-face classes and the limited number of teachers assigned to guide the educational process.
What alternatives, then, emerge in this context? It is essential to promote pedagogical methods aimed at enabling students to self-regulate their own evaluation. The use of digital tools to promote activities that help monitor and stimulate learning, generate opportunities for the analysis of correct answers and errors, and allow continuous feedback on students’ progress constitutes a valid option within the framework of real accessibility currently available to the vast majority of students.
It is estimated that the implementation of this evaluation modality in the subjects Algebra and Analytic Geometry and Mathematical Analysis at the Faculty of Economic Sciences of the National University of Jujuy will contribute to the improvement of educational practices.]]> Esta problemática en el contexto de universidades públicas de gestión estatal se profundiza en los dos primeros años de estudio. Una posible causa de esta dificultad es la gran cantidad de alumnos que asisten a las clases presenciales y la escasa dotación de docentes asignados para conducir el proceso educativo.
Entonces, ¿qué alternativas surgen en este ámbito? Resulta imprescindible fomentar métodos pedagógicos orientados a lograr que el estudiante pueda autorregular su propia evaluación. Recurrir a herramientas informáticas para promover actividades que sirvan para monitorear y estimular el aprendizaje, que generen instancias para el análisis de aciertos y errores y que permitan una retroalimentación continua de sus avances, resulta una opción válida dentro de los marcos de accesibilidad real que tienen hoy la gran mayoría de los alumnos.
Se estima que la implementación de esta modalidad de evaluación en las asignaturas Álgebra y Geometría Analítica y Análisis Matemático de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Jujuy contribuirá al mejoramiento de las prácticas educativas.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> philosophy]]> research community]]> teaching]]> comunidad de investigación]]> enseñanza]]> filosofía]]> In the Basic Common Contents formulated by the national authorities for the entire Argentine educational system, a broad space is devoted to philosophical knowledge. This is evident both in Ethical and Citizenship Education, present from EGB through the completion of secondary studies, and in Philosophy and Philosophical Issues in the Polimodal level, among other contributions provided by the EDI.
Given this panorama, an improvement in the teaching of philosophy at the secondary level might have been expected. However, it is reasonable to think that philosophical teaching still suffers from the same difficulties affecting secondary education in general: lack of preparation for university entrance, for insertion into the world of work, and for life in relation with others.
At present, both in general and in Tucumán in particular, there is growing interest in the teaching of this discipline in EGB through philosophy with children and through participation in workshops and seminars with adolescents. An experience carried out in our province shows this tendency with encouraging results.
In this paper, we propose to analyze the concepts, strategies, and procedures of philosophy for/with children that may prove effective for the teaching and learning of philosophy in the specific spaces of EGB 3 and the Polimodal level within our educational system. To this end, we refer to theoretical contributions by specialists and to the analysis of some relevant experiences in this field.]]> En los CBC formulados por la Nación para todo el sistema educativo argentino, se encuentra un amplio espacio dedicado al saber filosófico, ya sea a través de la formación ética y ciudadana, presente ya desde la EGB y hasta la culminación de los estudios medios, como los de filosofía y problemática filosófica en el Polimodal, entre otros aportados por los EDI.
Con este panorama era de esperar que la enseñanza de la filosofía mejorase en el nivel medio; sin embargo, es dable pensar que la enseñanza filosófica adolece todavía de los mismos males que aquejan a la enseñanza secundaria en general: la falta de preparación para el ingreso a la universidad, para la inserción en el mundo del trabajo, y para la vida en relación.
Actualmente, se evidencia en general, y en Tucumán en particular, un creciente interés por la enseñanza de esta disciplina en la EGB a través de la filosofía con niños y la participación en talleres y jornadas con adolescentes. Una experiencia en nuestra provincia muestra esta tendencia con alentadores resultados.
Nos proponemos en este trabajo analizar los conceptos, estrategias y procedimientos de la filosofía para/con niños, que pueden resultar efectivos para la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía en los espacios propios de la EGB 3 y el Polimodal de nuestro sistema educativo; para ello haremos referencia a aportes teóricos de especialistas y al análisis de algunas experiencias al respecto.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> bilingual first literacy]]> indigenous pilagá children]]> alfabetización inicial bilingüe]]> niños aborígenes pilagá]]> The objectives of the research project were to guide the initial learning process of reading and writing through the application of a methodology based on psychogenetic theory, and to reformulate and adjust the method according to the requirements of classroom practices.
The final objective referred to the processes that take place in the classroom: initiation into written language, in both Pilagá and Spanish. Initially, the work was carried out using a methodology based on Jean Piaget’s theories, which were applied to the processes of written language acquisition mainly by Emilia Ferreiro and Ana Teberosky, among others. Classroom work showed that this methodology cannot be applied to children inserted in social groups such as those studied in this research, namely Pilagá Indigenous children. These children belong to social groups whose culture does not include written language.
The theories of Jerome Bruner and, earlier, those of Lev Vygotsky, have shown that culture affects the way in which children develop their school learning (Bruner, 1997). Bruner has stated that learning and thought are always situated in a cultural context and depend on the use of cultural resources that give the mind its shape and scope.
The field study was carried out, and is still ongoing, at School No. 401 in the Qompi neighborhood, Pozo del Tigre, Formosa.
In light of the theories mentioned, the fieldwork gradually showed that it was necessary to reformulate the methodology. One of the most significant difficulties is that the children do not belong to a literate culture and that written language is not present in the environment in which they live.
On the other hand, it also became necessary to carry out a study of these children’s initiation into the use of language.]]> Los objetivos del proyecto de investigación fueron: Guiar el proceso de aprendizaje de la escritura y lectura inicial con la aplicación de la metodología que se basa en las teorizaciones de la psicogénesis.
Reformular y ajustar el método según lo requieran las prácticas en el aula.
El último objetivo se refería a los procesos que tienen lugar en las clases: la iniciación en el lenguaje escrito, pilagá y español. Se realizó inicialmente con una metodología apoyada en las teorizaciones de Jean Piaget, que fueron aplicadas a los procesos de adquisición del lenguaje escrito por Emilia Ferreiro y Ana Teberovsky, principalmente, y otros. El trabajo en el aula mostró que no se puede aplicar esta metodología con niños insertos en grupos sociales como los del caso de esta investigación, niñitos aborígenes pilagá. Estos niños pertenecen a grupos sociales en cuya cultura no está presente el lenguaje escrito.
Las teorizaciones de Jerome Bruner y, antes, también las de Lev Vygotski, han mostrado que la cultura afecta a la forma en que los niños desarrollan su aprendizaje escolar (Bruner J., 1997). El aprendizaje y el pensamiento, ha afirmado Bruner, siempre están situados en un contexto cultural y dependen de la utilización de recursos culturales que le dan a la mente su forma y amplitud.
El estudio de campo se ha realizado (y continúa) en la Escuela N.º 401 del B.° Qompi. Pozo del Tigre, Formosa.
A la luz de las teorizaciones mencionadas en el trabajo de campo, se fue mostrando que era necesario reformular la metodología. Uno de los inconvenientes de mayor peso es que los niños no pertenecen a una cultura letrada y en el ambiente en que viven no está presente el lenguaje escrito.
Por otra parte, se mostró necesario hacer un estudio de la iniciación de estos niños en el uso del lenguaje.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> know-how]]> know-know]]> know-learn]]> professional advancement]]> job training]]> capacitación para el trabajo]]> proyección laboral]]> saber aprender]]> saber hacer]]> saber saber]]> Training becomes particularly important when considering that young people from marginalized groups in society are either unemployed or engaged in poorly paid jobs, which contribute very little to the learning and development of new capacities and competencies.
Particular emphasis is placed on the meaning that graduates construct from obtaining a certificate in job training or a degree in graduate studies, as well as on the significance they attribute to their own capacities, competencies, and job training. Those related to knowing how to do are connected with work performance; knowing how to know refers to basic competencies that cut across all forms of training, especially reading, writing, arithmetic, oral and written expression, social competencies, and the methodologies and procedures specific to each specialty, profession, or trade. To these is added knowing how to learn, which will place them in an advantageous position in relation to the demands of personal and social development.
When these capacities are not developed, opportunities for employment prospects and social insertion become limited. Understanding the representations of young people and teachers in training institutions regarding training and employment prospects will make it possible to overcome stagnation and improve their social and labor situation, recognizing that training is a necessity that will define their access to and permanence in the labor market.]]> La formación cobra importancia considerando que los jóvenes de grupos marginales de la sociedad se encuentran desocupados o en trabajos mal remunerados, aportando muy poco al aprendizaje y desarrollo de nuevas capacidades y competencias.
Destácase la asignación de sentido que los egresados construyen a partir de la obtención de un certificado (en la capacitación laboral) o del título (en los estudios de posgrado) y la significación que dan a las propias capacidades, competencias y formación laboral. Las referidas a saber hacer se relacionan con el desempeño del trabajo; saber saber, a las competencias básicas transversales a toda la formación, especialmente las habilidades lectura, escritura, aritmética, expresión oral y escrita y competencias sociales, y metodologías y procedimientos propios de cada especialidad, profesión u oficio; agregando saber aprender, que los posicionará ventajosamente frente a las exigencias del desarrollo personal y social.
Cuando estas capacidades no se desarrollan, las oportunidades de proyección laboral e inserción social se limitan. Comprender representaciones respecto a la formación y proyección laboral de jóvenes y docentes de las instituciones formadoras permitirá superar el estancamiento y mejorar su situación social y laboral, reconociendo que la capacitación es una necesidad que definirá su acceso y permanencia en el mercado laboral.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]> adaptation]]> change of authorities]]> crisis]]> education community]]> institution]]> Institutional Education Project]]> adaptación]]> cambio autoridades]]> crisis]]> comunidad educativa]]> institución]]> Proyecto Educativo Institucional]]> This paper examines the change in authorities at an Occupational Training Center in the interior of the province of Jujuy. In this type of educational institution, teamwork implies that each member of the educational community is irreplaceable, since each fulfills a specific role. For this reason, such a change in authorities will inevitably require a readaptation of all members.
The categories of analysis we propose to investigate are: a) the institution and its constitutive components; b) the Institutional Educational Project, change, and crisis; and c) adaptation, reformulation, and identity.
The methodology employed is comprehensive-interpretive, seeking the interpretation, reflection, and understanding of specific spatio-temporal situations. We approach and analyze the beginning of this new process and its development during the 2005 school year, knowing that the results will only become visible over time under the new administration.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2008-05-07]]> application/pdf]]>