peasant knowledge]]> archaeological method]]> archaeological landscape]]> Tebenquiche Chico]]> campesinos]]> metodología arqueológica]]> paisaje arqueológico]]> saberes]]> Tebenquiche Chico]]> But the landscape could well be otherwise, and this is the direction taken in this paper. The landscape may not be a thing, an object of reality waiting to be observed. It could instead be understood, at least in part, as a representation. In that case, the landscape would not be observed through non-destructive techniques, but through a constructive and dialogic methodology in the course of which observations, interpretations, and representations are created, both as an imaginary reality and within the imagination of reality.
First, we present a historical reconstruction of the representations of a single archaeological locality, Tebenquiche Chico, Antofagasta de la Sierra, Catamarca, Argentina. Over the last eight decades, these representations have involved different surface dialogues, including and producing different subjects, techniques, and interpretations. The surfaces created through this history involve representing a landscape in terms of its active existence in the past, with the risk of transferring the possibilities and modes of knowing the landscape to the idea of it as an entity of reality.
In order to reduce that risk, we then examine what every construction of landscape entails: how place is lived in time. The tensions created between structures and practices, when relocated in time from the static condition of the landscape, ultimately make it possible to understand the hybridity of landscape, since it is both representation and not representation, and its one-dimensionality, since it speaks primarily of the spatialization of practices.
Thus, the archaeological landscape, as a reality of the past—theory—and as a construction of the present—methodology—acquires, by mapping the future, its political dimension when it is understood within the flow of dialogues on the surface of time.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2005-11-20]]> application/pdf]]> modos educativos de transmisión]]> psicodiagnóstico]]> estrategias docentes]]> modes of educational transmission]]> psychodiagnosis]]> teaching strategies]]> The objectives are to examine two modes of transmission used in the teaching of Psychodiagnosis from the 1960s to the present, to characterize and compare them, taking into account the formative commitments derived from them and the contexts in which they emerged.
The so-called traditional teaching model and distance education are analyzed in terms of roles, communication, class organization, and mode of transmission. The historical overview shows the persistence of the didactic mode during the early years of the Psychology program in Tucumán. In this mode of transmission, the formative commitment refers to the way in which the teacher transmits knowledge; it is the teacher who sustains the basic formative work.
In the 1990s, the curricular mode prevailed, insofar as emphasis was placed on the path traced by each student, the recovery of prior learning, the connection with later stages of the degree program, and professional practice in the local context. At present, although the mode of transmission in Psychodiagnosis is predominantly curricular, it retains features of the didactic mode and incorporates educational technology.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2004-05-30]]> application/pdf]]> cultura]]> alfabetización]]> Nazareno]]> culture]]> literacy]]> Nazareno]]> From an action-research methodology, the school received technical collaboration and participation in in situ school practices from a team from the National University of Salta. This team was made up of specialists in education and students from Workshop IV, the final year of the Educational Sciences program.
The aim of the project was to improve oral expression, reading, and writing and to address geographical isolation through the creation of a school radio station. This made it possible to develop communicative competencies through the valuation of the community’s own culture. Accordingly, the preparation of radio scripts and the broadcasts produced by students and community members focused on the cultural events of the area, as well as on educational, informational, and recreational contributions.
The work was developed in four permanently interrelated stages: first, the elaboration of the project through reflection on the real problems of the institution and the community; second, the negotiation and commitment of the team responsible for carrying out the actions; third, the recording of the different actions, including both school tasks and the tasks of the research team; and fourth, reflection on the achievements and limitations of the project in order to generate further improvements.
One year after the implementation of the project, positive results can be observed in the community’s closer relationship with the school, in students’ communication, and in their interest in searching for and systematizing information about culture, reading, and text production.]]> Desde la metodología de investigación-acción, la escuela contó con la colaboración y participación técnica en las prácticas escolares “in situ” de un equipo de la Universidad Nacional de Salta. Formado por especialistas en Educación, alumnos del Taller IV, último año de la carrera de Ciencias de la Educación.
El objetivo del proyecto fue mejorar la expresión oral, la lectura y la escritura, el aislamiento geográfico con la creación de una Radio Escolar. Esto permitió el desarrollo de las competencias comunicativas a partir de la valoración de su propia cultura. Por lo tanto, la elaboración de los guiones radiales y la difusión de los/as alumnos/as y miembros de la comunidad se centraron en los acontecimientos culturales de la zona. También la participación en los aportes educativos, informativos y recreativos.
El trabajo se desarrolló en cuatro momentos que se interrelacionan en forma permanente:
1- La elaboración del proyecto desde la reflexión de las problemáticas reales de la institución, la comunidad.2- La negociación y el compromiso del equipo responsable en la ejecución de las acciones.3- El registro de las diferentes acciones, como de las tareas escolares y de las tareas del equipo de investigación.4- La reflexión partió de los alcances y limitaciones, para generar nuevas mejoras.
A un año de implementación del proyecto, se muestran resultados positivos en el acercamiento de la comunidad a la escuela, la comunicación de los alumnos y el interés por la búsqueda y sistematización de informaciones de la cultura, la lectura y la producción de textos.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2004-05-30]]> application/pdf]]> psicomotricidad]]> sensoriomotricidad]]> atención temprana]]> vínculo]]> discapacidad]]> psychomotricity]]> sensorimotor development]]> early intervention]]> bonding]]> disability]]> The child thus emerges as a project already envisioned in parental anticipations. The pain and excessive suffering caused by the communication of the diagnosis interfere with the adequate construction of this bond. The first task faced by these parents in relation to parenthood will always be to resolve the discrepancy between the idealized image of the child and the real child.
From this point on, recognizing the baby’s identity and autonomy from the earliest age means recognizing the baby as a subject of action and not merely of reaction. It means recognizing that the baby already uses an activity of his or her own, one that identifies him or her. Only by starting from this autonomous activity will it be possible to develop and bring forth the fundamental sensorimotor structures and schemas necessary for motor and cognitive development.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2004-05-30]]> application/pdf]]> complexity]]> spatial organization]]> archaeological landscape]]> surveys]]> site]]> complejidad]]> organización del espacio]]> paisaje arqueológico]]> prospecciones]]> sitio]]> An architectural and planialtimetric survey was conducted of all the structures at a residential-use site called Los Cardones, which is located on the slopes and summit of a hill on the left bank of the Amaicha River. The extensive piedmont cones and the nearby lower sectors on the right bank of the Amaicha River were also surveyed, and structures, mainly agricultural in nature, occupying different parts of the landscape were documented.
The abundant information gathered makes it possible to infer the articulation and organization of space in the Quebrada de los Cardones, allowing hypotheses to be developed regarding the differential use of the various areas within the zone under study. The proposed model classifies the types of structures, their possible functions, the characteristics of the landscape in which they are located, and their relationship with resources.]]> Se efectuó el relevamiento arquitectónico y planialtimétrico de la totalidad de las estructuras de un sitio de uso residencial, llamado Los Cardones, que se encuentra emplazado en las laderas y cumbre de un cerro, ubicado en la margen izquierda del río Amaicha. Se prospectaron también los amplios conos pedemontanos hasta los sectores bajos próximos en la margen derecha del río Amaicha, y se documentaron las estructuras, básicamente agrícolas, que ocuparon diferentes lugares del paisaje.
La abundante información reunida permite inferir la articulación y organización del espacio en la quebrada, elaborando hipótesis sobre la utilización diferencial de los distintos ámbitos en la zona en estudio. El modelo propuesto clasifica el tipo de estructuras, sus posibles funcionalidades, las características del paisaje en el que se encuentran asentadas y su relación con los recursos.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2005-11-20]]> application/pdf]]> etnografía y sociolingüística]]> escuela y comunidad]]> diversidad cultural]]> prácticas pedagógicas]]> ethnography and sociolinguistics]]> school and community settings]]> cultural diversity]]> pedagogical practices]]> Through this question, we develop a critical perspective on what we often, perhaps naively, call diversity and multiculturalism when the webs of power commonly established in micro-interactions among different people are not taken into account.
We present our ideas through the analysis of data collected between 1996 and 1998 in different geographical spaces: the United States of America, specifically the state of California, and the Argentine Republic, specifically the Federal Capital, as well as in two different educational settings: an Argentine school and work with families in a community in the state of California.
We conclude by taking a position on how to understand multicultural situations and by proposing that it is possible to translate this reality into conceptual maps and lines of action useful to those for whom diversity is an everyday fact of professional practice, such as teachers, health educators, health workers, and community workers.]]> Presentamos nuestras ideas a través del análisis de datos colectados entre los años 1996-1998 en espacios geográficos diferentes, los Estados Unidos de Norte América (Estado de California) y la República Argentina (Capital Federal), y en dos ámbitos educativos diferentes, el de una escuela argentina y el del trabajo con familias en una comunidad del estado de California.
Concluimos con una toma de posición acerca de cómo comprender situaciones multiculturales, para proponer que es posible traducir esa realidad a mapas conceptuales y líneas de acción que resulten de utilidad para quienes la diversidad es un hecho cotidiano de su práctica profesional (por ejemplo, maestros, educadores de la salud, trabajadores de la salud, trabajadores comunitarios, etc.).]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2004-05-30]]> application/pdf]]> curriculum]]> región]]> identidad]]> curriculum]]> region]]> identity]]> The main objective of our research focuses on the links established between the school and the culture of the region through the curriculum. To this end, in addition to the data obtained through our own inquiry, we draw on the contributions of the projects mentioned above. The first provides information on the social discourses that circulate within the community and express the current culture of the place, while the second offers information related to the reconstruction of the cultural history of the region as a consequence of the processes of adaptation and change that developed there, allowing for an adequate semiotic reading of the present.]]> El objetivo principal de nuestra investigación se centra en las vinculaciones que se establecen entre la escuela y la cultura de la región a través del curriculum. Para ello, se recurre, además de los datos de la propia indagación, a los aportados por los proyectos mencionados anteriormente, en tanto el primero brinda información acerca de los discursos sociales que circulan en la comunidad y que manifiestan la cultura vigente del lugar, y el segundo la referida a la reconstrucción de la historia cultural en la región como consecuencia de los procesos de adaptación y cambio que se desarrollaron en la misma para una adecuada lectura semiótica del presente.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2004-05-30]]> application/pdf]]> familia]]> escuela]]> taller]]> epistemología de las ciencias sociales]]> family]]> school]]> workshop]]> social science epistemology]]> This paper refers to the traditional opposition between the Natural Sciences and the Social Sciences, which has become an epistemological obstacle. It analyzes the object of study, the methodology, and the way in which each field appropriates knowledge. It also refers to the current socio-historical conditions that devalue human interaction.
The approach centers on considering intersubjectivity as a proposal for overcoming the subject–object split and postulates participatory methodology as a way of knowing and documenting different and diverse social realities in which the researcher becomes involved in the lives of others.
It proposes the “Workshop with Families” within the school setting as a participatory strategy: a means of access to the representations that families construct regarding their children’s schooling. At the same time, it recovers interaction among parents, between parents and the research team, and among the members of the interdisciplinary team themselves. In turn, it makes it possible to establish a democratic space in school life.]]> ¿Dónde se originan estas necesidades? ¿Por qué surge esta exigencia de demostrar la validez del conocimiento científico?
El trabajo hace referencia a la tradicional oposición entre Ciencias Naturales y Ciencias Sociales que se ha constituido en un obstáculo epistemológico. Analiza el objeto de estudio, la metodología y la forma de apropiarse del conocimiento de cada una de ellas. Hace referencia a las condiciones socio-históricas actuales que devalúan la interacción humana.
El planteamiento se centra en considerar a la intersubjetividad como una propuesta superadora de la escisión sujeto-objeto y postula la metodología participativa para conocer y documentar realidades sociales distintas y diversas en las que el investigador se involucra en la vida de los otros.
Propone al “Taller con familias” dentro del ámbito escolar como una estrategia participativa - vía de acceso a las representaciones que construyen las familias sobre la escolaridad de sus hijos - y al mismo tiempo recupera la interacción de los padres entre sí, entre los padres y el equipo de investigación, y de los miembros del equipo interdisciplinario entre sí. A su vez, permite instaurar un espacio democrático en la vida de la escuela.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2004-05-30]]> application/pdf]]> transformación educativa]]> docente]]> conflicto psíquico]]> educational transformation]]> teacher]]> psychic conflict]]> Our notions of psychism and mental health are based on the idea that the human being is a bio-socio-psychological unity and, moreover, that the ideas held about the body and even about its own functioning are conditioned by social organization. Thus, rather than speaking of a “relationship” between health and the social sciences, we understand health as a social, and therefore historical, notion. Once the narrowness of an organicist perspective has been overcome, health falls fully within the field of the social sciences.
The analysis of teachers’ identity conflicts forms part of a research project that has been developed since 1998 by the Social Psychology teaching team at the School of Humanities and Social Sciences, entitled “Models of Teacher Identity in the Educational Transformation: Jujuy Teachers and Their Social Context”. The preparation of this report has served as a stimulus to approach the topic from the angle of mental health, on the basis of the notion of psychic conflict.]]> Nuestras nociones de psiquismo y salud mental están basadas en que el ser humano es una unidad bio-socio-psicológica y, más aún, que las ideas que se tienen sobre el cuerpo y hasta su propio funcionamiento están condicionados por la organización social. De manera que, más que una “relación” entre salud y ciencias sociales, entendemos que la primera es una noción social (y por lo tanto histórica) que, una vez superada la estrechez organicista, cae plenamente dentro del campo de las segundas.
El análisis de los conflictos identitarios de los docentes forma parte de un proyecto de investigación que viene desarrollando desde 1998 el equipo de la cátedra de Psicología Social de la FHyCS denominado “Modelos de Identidad Docente en la Transformación Educativa. Los maestros jujeños y su contexto social”. La elaboración de este informe ha servido de estímulo para encarar el tema desde el ángulo de la salud mental, en base a la noción de conflicto psíquico.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2004-05-30]]> application/pdf]]> producción simbólica]]> discursos narrativos escritos]]> symbolic production]]> written narrative discourses]]> To this end, we formulated the following objectives: to understand how schoolchildren organize written narrative discourse and how marks of subjectivity are expressed in it; and to discover how schoolchildren view or focus on the world and reality through their written narratives.
We therefore considered it necessary to investigate how they organize their written discourses and how the marks of the subject of enunciation are inscribed in them. Symbolic production is understood as the set of representations through which a subject accounts for his or her particular interpretation of reality.
Among the symbolization functions of subjects, we focus on language as one of the most significant, since culture is sustained by symbolic procedures, concepts, and distinctions that can be realized through language. Although children enter school as users of a language and have already interacted with it, this knowledge allows them to communicate orally with a certain degree of effectiveness, but it is not sufficient for written communication.
When constructing a written narrative, children face problems both at the level of expression and at the level of content. For this reason, we analyze both the level of formal organization and that of content, which constitutes the central purpose of this research.]]> Por ello, nos pareció necesario indagar cómo organizan sus discursos escritos y cómo se imprimen en ellos las marcas del sujeto de la enunciación; entendiendo que la producción simbólica incluye el conjunto de las representaciones mediante las cuales un sujeto da cuenta de su peculiar interpretación de la realidad. Entre las funciones de simbolización de los sujetos recortamos el lenguaje como una de las más destacadas, ya que la cultura está sostenida por procedimientos simbólicos, conceptos y distinciones que pueden ser realizados por el lenguaje. Si bien cuando los niños ingresan a la escuela son usuarios de una lengua y han interactuado con ella, este conocimiento les permite comunicarse oralmente con cierta eficacia, pero no es suficiente para hacerlo por escrito. Al construir una narración escrita, los niños enfrentan problemas en el nivel de la expresión como del contenido. Por ello, analizamos el nivel de la organización formal como el de contenido, que es propósito central de esta investigación.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2004-05-30]]> application/pdf]]> grupo]]> docente]]> transformación educativa]]> groups]]> teacher]]> educational transformation]]> Objectives: 1. To detect the degree of coherence between the discourse of the Educational Transformation and the actual group practices promoted by it. 2. To investigate whether the group constitutes a space of alienation or encounter within the framework of the transformation, and which phenomena determine the integration or fragmentation of its members.
Results: The group sphere is understood as a space of containment and support for affective bonds, while groups centered on the pedagogical task appear to a lesser extent. There is great difficulty in focusing on a task in heterogeneous groups, while bonds are strengthened among those who share the same space and time. Economic difficulties, lack of time due to the bureaucratic requirements of the system, and distrust of others obstruct the construction of a group project.
Conclusion: In today’s school, there is a great diversity of groups that confront one another according to their positions regarding the problems posed by the Educational Reform. Classroom isolation, competition, and intergroup isolation have deepened. The “group” activities imposed by the Educational Transformation accentuate the obstacles to sharing teachers’ needs.]]> Objetivos: 1. Detectar la coherencia entre el discurso de la transformación educativa y las prácticas grupales reales que promueve la transformación educativa. 2. Indagar si el grupo es un ámbito de alienación o de encuentro en el marco de la transformación y qué fenómenos determinan la integración o la fragmentación de sus miembros.
Resultados: El ámbito grupal es significado como espacio de continencia, de sostén de los vínculos afectivos, encontrándose en menor medida los grupos centrados en la tarea pedagógica. Existe una gran dificultad para centrarse en una tarea en grupos heterogéneos, afianzándose el vínculo entre los que comparten un mismo espacio y tiempo. Las dificultades económicas y la falta de tiempo ante los requerimientos burocráticos del sistema, así como la desconfianza en el otro, obstruyen la construcción de un proyecto grupal.
Conclusión: En la escuela actual existe una gran diversidad de grupos que confrontan entre sí de acuerdo a sus posicionamientos ante las problemáticas que plantea la reforma educativa. Se ha profundizado el aislamiento áulico, la competencia y el aislamiento intergrupal. Las actividades “grupales” impuestas por la transformación acentúan los obstáculos para poner en común las necesidades de los maestros.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2004-05-30]]> application/pdf]]> distributional archaeology]]> regional archaeology]]> cultural change]]> landscape and population]]> archaeological survey]]> arqueología distribucional]]> arqueología regional]]> cambio cultural]]> paisaje y doblamiento]]> prospección arqueológica]]> We adopted the methodology proposed for distributional studies, which consisted of surveying the selected microregion through transects for the intensive and systematic pedestrian inspection of the different sectors of the landscape. It also included the recording—position, measurement, systematic collections, sampling, and mapping—of environmental conditions, “isolated finds”, and concentrations of artifacts.
Despite the limitations regarding chronological precision and the functionality of the sites, we identified patterns of settlement and landscape use in the different stages of regional prehistory. These patterns could indicate population growth and mobility, as well as technological and cultural change.]]> Adoptamos la metodología propuesta para los estudios distribucionales, que consistió en la prospección de la microregión seleccionada mediante transectas para la inspección pedestre, intensiva y sistemática de los distintos sectores del paisaje; y el registro –posición, medición, recolecciones sistemáticas, muestreos, mapeo– de las condiciones ambientales y los “hallazgos aislados” y concentraciones de artefactos.
A pesar de sus limitaciones en cuanto a la precisión cronológica y de funcionalidad de los sitios, identificamos patrones de asentamiento y uso del paisaje en las distintas etapas de la prehistoria regional, que podrían indicar aumento y movilidad de población y cambio tecnológico y cultural.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2005-11-20]]> application/pdf]]> transformación educativa]]> escuelas primarias]]> trabajo docente]]> educational transformation project]]> primary schools]]> teacher‘s work]]> In order to develop this understanding, I focus on the specific case of primary schools in the province of Río Negro, centering the analysis on changes in teachers’ school practices. Through the description of certain situations experienced by teachers during the 1990s, and particularly after the long teachers’ strike of 1995, I show some of these changes.
Basically, these changes consist of a substantial transformation of teachers’ work imposed by the provincial state, which affects features of teachers’ identity, redefines social relations, and causes harm in their everyday lives; a disruption of everyday school life encouraged by the actions and discourses of government authorities; and the emergence of new forms of reconstituting shared spaces for encounter, protest, and public denunciation among female and male teachers, mothers, and fathers.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2004-05-30]]> application/pdf]]> Inca]]> spatial planning]]> building techniques]]> southern valleys]]> Inca]]> ordenamiento espacial]]> técnicas constructivas]]> valles meridionales]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2005-11-20]]> application/pdf]]> política]]> independencia]]> norte argentino]]> politics]]> independence]]> Northern Argentina]]> “Citizen-merchants” belonging to the provincial elites sustained these wars through loans to the state, providing an example of the active participation of civil society in the political-military process. The contributors protected the goods they had lent by invoking the rights granted to them by law, the juridical basis of the republic, which was in some circumstances disregarded by the state itself, both provincial and national.
Finally, we argue that, during the years under study, the province of Salta, having become a political frontier with another emerging state, maintained governments loyal to a centralized power, among other reasons, in order to defend against a possible external attack a territory they considered their own, wished to organize juridically, and called a nation.]]> “Ciudadanos – comerciantes” de las élites provinciales sostuvieron esas guerras con préstamos al Estado, ejemplo de la activa participación de la asociación civil en el proceso político - militar. Los contribuyentes protegían los bienes prestados esgrimiendo el derecho que les otorgaba la ley, base jurídica de la república, desconocida en algunas circunstancias por el propio Estado, tanto provincial como nacional.
Finalmente, consideramos que en los años estudiados, la provincia de Salta convertida en frontera política con otro estado emergente, entre otras razones, mantuvo gobiernos adictos a un poder centralizado para defender de un posible ataque exterior a un territorio que consideraban propio, deseaban organizarlo jurídicamente y al que denominaban nación.]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> Cuadernos FHyCS-UNJu]]> 2003-07-30]]> application/pdf]]>