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On the Assertion of Equality of Opportunity Upheld by the Federal Education Law: Comments on a Case
Dublin Core
Título
On the Assertion of Equality of Opportunity Upheld by the Federal Education Law: Comments on a Case
Acerca de la afirmación de la igualdad de oportunidades sostenida por la Ley Federal de Educación. Comentarios sobre un caso
Materia
Descripción
Does equal opportunity in education actually exist, as proposed in our country in the statements of the Federal Education Law, Law 24195, April 14, 1993, Title II, Chapter I, Article 5, Paragraph f?
The objective of this paper is to open a discussion on this proposal by providing empirical information on a specific case.
The methodology follows the approach of analytical ethnography: the importance of recording the concrete details of practices and, at the same time, the presence of a theoretical function for constructing knowledge through the reading and interpretation of what is directly observed, “being there... knowing and understanding the actors...” (Geertz in Beatriz Calvo, 1992).
The results are presented through the discourse of E.G.B. school principals, who contributed their knowledge of the everyday life of schools.
By analyzing the complete web of exogenous and endogenous factors, it is possible to affirm, at least with regard to the school realities studied, that situations of social inequality and the unjust distribution of goods have a very significant impact on students’ learning and on the realization of the transformation that must take place in them through the process of education.
We therefore conclude, always with respect to the cases studied, by affirming the idea that school failure is not produced solely by the internal functioning of the system, but rather is the product of prevailing social patterns; that is, of the influence of factors arising from the broader socioeconomic context. Educational change makes sense as part of a broader process of socio-political change (J. C. Tedesco, 1986, p. 96).
The objective of this paper is to open a discussion on this proposal by providing empirical information on a specific case.
The methodology follows the approach of analytical ethnography: the importance of recording the concrete details of practices and, at the same time, the presence of a theoretical function for constructing knowledge through the reading and interpretation of what is directly observed, “being there... knowing and understanding the actors...” (Geertz in Beatriz Calvo, 1992).
The results are presented through the discourse of E.G.B. school principals, who contributed their knowledge of the everyday life of schools.
By analyzing the complete web of exogenous and endogenous factors, it is possible to affirm, at least with regard to the school realities studied, that situations of social inequality and the unjust distribution of goods have a very significant impact on students’ learning and on the realization of the transformation that must take place in them through the process of education.
We therefore conclude, always with respect to the cases studied, by affirming the idea that school failure is not produced solely by the internal functioning of the system, but rather is the product of prevailing social patterns; that is, of the influence of factors arising from the broader socioeconomic context. Educational change makes sense as part of a broader process of socio-political change (J. C. Tedesco, 1986, p. 96).
¿Existe en los hechos la igualdad de oportunidades en educación según se propone en nuestro país en los enunciados de la Ley Federal de Educación (Ley 24195, 14/04/93, título II, cap. I, Art. 5º, inciso f)?
El objetivo de esta comunicación es abrir la discusión acerca de esa propuesta aportando información empírica sobre un caso.
La metodología emplea la modalidad presentada por la etnografía analítica: la importancia del registro del detalle concreto de las prácticas y a la vez la presencia de la función teórica para construir el conocimiento desde la lectura y la interpretación de algo directamente observado, “estar allí... conocer y entender a los actores...” (Geertz en Beatriz Calvo, 1992).
Los resultados se muestran desde el discurso de los directores de las escuelas de E.G.B. que aportaron su conocimiento de la cotidianeidad de la vida escolar.
Al analizar la trama completa de factores exógenos y endógenos se puede afirmar, al menos para las realidades escolares conocidas, que las situaciones de desigualdad social, de injusta distribución de los bienes gravitan en forma muy importante en los aprendizajes de los alumnos y en la concreción de la transformación que debe realizarse en ellos en el proceso de su educación. Concluimos entonces, afirmando, siempre respecto a los casos conocidos, la idea de que el fracaso escolar no se produce solamente por el funcionamiento interno del sistema sino que más bien es el producto de los patrones sociales vigentes, es decir, por el influjo de factores que provienen del contexto socio – económico global. El cambio educacional tiene sentido como parte de un proceso global de cambio político social. (J. C. Tedesco, 1986, pág. 96).
El objetivo de esta comunicación es abrir la discusión acerca de esa propuesta aportando información empírica sobre un caso.
La metodología emplea la modalidad presentada por la etnografía analítica: la importancia del registro del detalle concreto de las prácticas y a la vez la presencia de la función teórica para construir el conocimiento desde la lectura y la interpretación de algo directamente observado, “estar allí... conocer y entender a los actores...” (Geertz en Beatriz Calvo, 1992).
Los resultados se muestran desde el discurso de los directores de las escuelas de E.G.B. que aportaron su conocimiento de la cotidianeidad de la vida escolar.
Al analizar la trama completa de factores exógenos y endógenos se puede afirmar, al menos para las realidades escolares conocidas, que las situaciones de desigualdad social, de injusta distribución de los bienes gravitan en forma muy importante en los aprendizajes de los alumnos y en la concreción de la transformación que debe realizarse en ellos en el proceso de su educación. Concluimos entonces, afirmando, siempre respecto a los casos conocidos, la idea de que el fracaso escolar no se produce solamente por el funcionamiento interno del sistema sino que más bien es el producto de los patrones sociales vigentes, es decir, por el influjo de factores que provienen del contexto socio – económico global. El cambio educacional tiene sentido como parte de un proceso global de cambio político social. (J. C. Tedesco, 1986, pág. 96).
Autor
Tanaro, Martha Isabel
Fecha
Derechos
Derechos de autor 2004 Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Jujuy
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Relación
https://revistas.fhycs.unju.edu.ar/revistacuadernos/index.php/cuadernos/article/view/791/pdf
Formato
Idioma
spa
Tipo
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Identificador
https://revistas.fhycs.unju.edu.ar/revistacuadernos/index.php/cuadernos/article/view/791
Colección
Citación
Tanaro, Martha Isabel, “On the Assertion of Equality of Opportunity Upheld by the Federal Education Law: Comments on a Case,” Repositorio - FHyCS - UNJu, consulta 22 de octubre de 2026, https://investigacion.fhycs.unju.edu.ar/repositorio-tesis/items/show/1008.
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