Participation in University Classes: An Evaluation from the Student’s Perspective

Participation in University Classes: An Evaluation from the Student’s Perspective

La participación en clases universitarias. Evaluación desde la perspectiva del alumno

This article analyzes student participation in university classes from the students’ own perspective and examines the reasons underlying frequent or limited classroom involvement. The study was conducted with 151 students enrolled in different degree programs at the National University of Río Cuarto, using a rating-scale question followed by an open-ended prompt. Results show that 53.6% of the students considered themselves to have a low level of participation, whereas 46.4% reported participating frequently. The main reasons for limited participation included personality traits, fear of making mistakes or being judged, lack of prior preparation, insufficient understanding of the subject matter, difficulty expressing ideas, and lack of interest. In contrast, frequently participating students mentioned clarifying doubts, contributing ideas and viewpoints, supporting their own and their classmates’ learning, interest in the topics, and confirming or correcting personal interpretations. Based on these findings, the article emphasizes the teacher’s role in creating non-threatening environments, encouraging dialogue, and implementing strategies that foster meaningful student contributions. It concludes that classroom participation should be considered in instructional planning as a resource for adjusting pedagogical support and strengthening the collaborative construction of knowledge.

La presente comunicación analiza la participación de los estudiantes en clases universitarias desde su propia perspectiva y examina las razones que explican intervenciones frecuentes o escasas. El estudio se realizó con 151 alumnos de distintas carreras de la Universidad Nacional de Río Cuarto, mediante una pregunta con escala de valoración y una consigna abierta. Los resultados muestran que el 53,6 % se considera poco participativo, mientras que el 46,4 % afirma intervenir con frecuencia. Entre las principales causas de la baja participación aparecen los rasgos de personalidad, el temor a equivocarse o a ser juzgado, la falta de preparación previa, la comprensión insuficiente de los contenidos, las dificultades para expresar ideas y el desinterés. En cambio, quienes participan habitualmente señalan como motivos la aclaración de dudas, el aporte de ideas y puntos de vista, la contribución al aprendizaje propio y ajeno, el interés por los temas y la posibilidad de confirmar o corregir interpretaciones. A partir de estos resultados, se destaca el papel del docente en la creación de ambientes no amenazantes, el estímulo del diálogo y la incorporación de estrategias que favorezcan intervenciones relevantes. Se concluye que la participación debe ser contemplada en la programación didáctica como un recurso para ajustar la ayuda pedagógica y fortalecer la construcción compartida del conocimiento.

Rinaudo, María Cristina

Donolo, Danilo S.

Chiecher, Analía C.

Derechos de autor 2020 Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Jujuy

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https://revistas.fhycs.unju.edu.ar/revistacuadernos/index.php/cuadernos/article/view/643/pdf

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