Modes of Educational Transmission in an Undergraduate University Course

Modes of Educational Transmission in an Undergraduate University Course

Los modos educativos de transmisión en una cátedra de pregrado universitario

This paper analyzes the educational modes of transmission in Psychodiagnosis, an undergraduate course at the Faculty of Psychology of the National University of Tucumán. These modes are characterized by a set of devices that define each period. According to Alfredo Furlan (1999), the study of teaching strategies leads to the search for a significant key to understanding the major modes of transmission carried out through schooling.
The objectives are to examine two modes of transmission used in the teaching of Psychodiagnosis from the 1960s to the present, to characterize and compare them, taking into account the formative commitments derived from them and the contexts in which they emerged.
The so-called traditional teaching model and distance education are analyzed in terms of roles, communication, class organization, and mode of transmission. The historical overview shows the persistence of the didactic mode during the early years of the Psychology program in Tucumán. In this mode of transmission, the formative commitment refers to the way in which the teacher transmits knowledge; it is the teacher who sustains the basic formative work.
In the 1990s, the curricular mode prevailed, insofar as emphasis was placed on the path traced by each student, the recovery of prior learning, the connection with later stages of the degree program, and professional practice in the local context. At present, although the mode of transmission in Psychodiagnosis is predominantly curricular, it retains features of the didactic mode and incorporates educational technology.

En el presente trabajo se analizan los modos educativos de transmisión en una asignatura de grado, Psicodiagnóstico, de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Tucumán. Estos se caracterizan por un conjunto de dispositivos que definen cada época. Según Alfredo Furlan (1999), el estudio de las estrategias docentes remite a la búsqueda de una clave significativa para comprender los grandes modos de transmisión que se hacen a través de la escuela. Los objetivos son: examinar dos modos de transmisión utilizados para la enseñanza del Psicodiagnóstico desde la década del 60 hasta la actualidad, caracterizarlos y compararlos teniendo en cuenta las apuestas formativas que de ellos se derivan y el contexto en el que surgen. La llamada enseñanza tradicional y la educación a distancia se analizan en función de roles, comunicación, organización de la clase y modo de transmisión. El recorrido histórico realizado muestra la vigencia del modo didáctico en los primeros años de la carrera de Psicología en Tucumán: la apuesta en este modo de transmisión alude a la forma en que el docente transmite, es el docente el que soporta el trabajo formativo básico. En la década del 90, prevalece el modo curricular en tanto se enfatiza el recorrido que cada estudiante va trazando, la recuperación de aprendizajes previos, la vinculación con los tramos posteriores de la carrera y la práctica profesional en el medio. Actualmente, el modo de transmisión en Psicodiagnóstico, si bien es prevalentemente curricular, conserva rasgos del modo didáctico e incorpora la tecnología educativa.

Nazur, María Angélica

Derechos de autor 2004 Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Jujuy

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