Inclusion Policies in Teacher Education: Students’ Cultural Trajectories in Teacher Training Institutes

Inclusion Policies in Teacher Education: Students’ Cultural Trajectories in Teacher Training Institutes

Políticas de inclusión en la formación docente: las trayectorias culturales de los alumnos en los institutos de formación

The progressive increase in inclusion policies deployed by national education systems in recent decades mainly addressed the elementary levels of education, seeking to raise retention and permanence rates. The ideal trajectory of students could be measured in terms of the beginning and completion of each level; gradually, the design and development of actions for higher education followed this same logic.
Inclusion thus became a concept aimed at improving aspects of quality by promoting retention and permanence. At present, inclusion and quality also require attention to the type of experience offered to students, recognizing new forms of exclusion even within the system.
Our work presents an analysis of inclusion policies in teacher training, focusing on the cultural trajectories of subjects and understanding them as a fundamental element for comprehending the effective achievement—or lack thereof—of educational inclusion policies.
This article is based on data obtained within the framework of research projects funded by INFoD and the Ministry of Education of the province of Salta for research in Teacher Training Institutes.
The inquiry gathers information from five institutions located in the provincial capital and in the interior of Salta, through bibliographic and documentary analysis, in-depth interviews, and the application of questionnaires from a quantitative-qualitative perspective, with the aim of describing and problematizing the attention given to students’ cultural trajectories in Higher Education Institutes.

El aumento progresivo de políticas de inclusión, desplegadas por los sistemas educativos nacionales en las últimas décadas, contemplaron principalmente a los niveles elementales de educación buscando elevar los índices de retención y permanencia. La trayectoria ideal de los alumnos podía medirse en términos de inicio y culminación de cada nivel; paulatinamente, el diseño y desarrollo de acciones para el nivel superior siguieron esta lógica.
La inclusión se transformó en un concepto que intentó mejorar aspectos de la calidad, promoviendo la retención y la permanencia. Actualmente, inclusión y calidad exigen mirar también el tipo de experiencia que se ofrece a los alumnos, reconociendo nuevas formas de exclusión, aun estando en el sistema.
Nuestro trabajo presenta un análisis de las políticas de inclusión en la formación docente, centrando la mirada en las trayectorias culturales de los sujetos, entendiendo que es un elemento fundamental para la comprensión del logro efectivo o no de las políticas de inclusión educativa.
Este artículo se basa en datos obtenidos en el marco de investigaciones financiadas por el INFoD y el Ministerio de Educación de la provincia de Salta para la investigación en Institutos de Formación Docente.
La indagación recopila información de cinco instituciones de capital e interior de la provincia, a partir del análisis bibliográfico y documental, entrevistas en profundidad y aplicación de cuestionarios desde una lógica cuanti-cualitativa, con la finalidad de describir y problematizar la atención a las trayectorias culturales de los alumnos en los Institutos de Nivel Superior.

Jorge Navarro, Marcelo Gastón

Sánchez, Lorena Elizabeth

Herrera, María Eugenia

Derechos de autor 2013 Marcelo Gastón Jorge Navarro, Lorena Elizabeth Sánchez, María Eugenia Herrera

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