Interpretation and Construction of Metaphors in Teacher Education Students’ Beliefs About Teaching

Interpretation and Construction of Metaphors in Teacher Education Students’ Beliefs About Teaching

Interpretación y construcción de metáforas en las creencias sobre el enseñar de estudiantes de profesorado

This paper reports results concerning the beliefs of Educational Sciences students about what teaching is. These results form part of research devoted to the investigation of beliefs about knowledge, knowing, and formative processes in academic-disciplinary contexts. Specifically, the students’ productions are described and interpreted by drawing on the conceptualizations available in the literature on conceptions of teaching in their different orientations.
The methodological design combined sequenced tasks of selection and construction: first, selecting metaphors from two sets provided; then, explaining how the chosen metaphors resemble their own ideas about teaching; and finally, proposing a personal metaphor. The sample consisted of twenty students enrolled in the final levels of the teacher-training program.
The most frequently selected metaphors elicited different meanings in their interpretation, although the orientation toward the teacher and the teacher’s activity was privileged. In the selection and explanation tasks, the connotations remained consistent for both metaphors, regardless of the orientation they expressed. When the analysis incorporated the final task, consistency in interpretation showed stability in teacher-oriented positions, whereas in positions oriented toward interaction and the student, cases of inconsistency were observed that returned to the centrality of the teacher.
The ideas of control and planning emerged as the structuring axis of teacher-oriented beliefs, while in beliefs oriented toward interaction and learning, the ideas of exchange and shared experience played a similar role.

En este trabajo se informan resultados sobre las creencias de estudiantes de Ciencias de la Educación acerca de qué es enseñar. Forman parte de una investigación dedicada a la indagación de las creencias sobre el conocimiento, el conocer y los procesos formativos en contextos académico- disciplinares. Específicamente, se describen e interpretan las producciones apelando a las conceptualizaciones disponibles en la literatura sobre las concepciones de la enseñanza en sus distintas orientaciones.
El diseño metodológico combinó tareas de selección y de construcción secuenciadas: primero, seleccionar metáforas en dos conjuntos ofrecidos; luego, explicar en qué se parecen las metáforas escogidas y las propias ideas acerca del enseñar; finalmente, proponer una metáfora personal. La muestra fue de veinte estudiantes cursantes de los últimos niveles del profesorado.
Las metáforas más seleccionadas suscitaron diferentes sentidos en su interpretación, aunque la orientación hacia el profesor y su actividad resultó privilegiada. En las tareas de selección y de explicación las connotaciones se mantuvieron consistentes para ambas metáforas, cualquiera sea la orientación que expresen. Cuando el análisis incorporó la última tarea, la consistencia en la interpretación mostró estabilidad en los posicionamientos orientados hacia el profesor, en tanto que en los orientados hacia la interacción y el estudiante se observaron casos de no consistencia que retomaban la centralidad del docente.
Las ideas de control y planificación emergieron como eje vertebrador de las creencias orientadas hacia el profesor, y otro tanto ocurrió en aquellas orientadas hacia la interacción y el aprendizaje con las ideas de intercambio y de experiencia compartida.

Corral, Nilda Josefa

Silvestri, Lisel Irina

Derechos de autor 2013 Nilda Josefa Corral, Lisel Irina Silvestri

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