Teaching Creativity: The Educational Space

Teaching Creativity: The Educational Space

Enseñar creatividad. El espacio educativo

The paper we present focuses on studying the characteristics that the basic pillars of creativity must possess: the educator, the climate, and pedagogy. The issue is not merely to transfer to the school methods or tactics aimed at producing novel and original products. More than ever, when it comes to teaching creativity, the educator, the student, the environment, the resources, and the methods must themselves be creative.
First of all, the educator, as a stage director, must have among their primary intentions the search for a creative teaching-learning process. Teaching creativity is perhaps one of the most complex goals within the educational system, because it seeks to foster the divergent in a convergent environment, and the undefined in a system that aims to transmit what is defined and known.
It also requires the educator to place themselves in an unfamiliar and uncertain position: one of vulnerability, questioning, uncertainty, and not knowing in the face of what the student will propose. In conclusion, and in accordance with what Lowenfeld and Lambert considered in 1980 to be the most widely accepted aspect regarding the development of creativity, “the best preparation for creation is creation itself”.

El trabajo que presentamos se centra en estudiar las características que deben reunir los pilares básicos de la creatividad: el educador, el clima o la pedagogía, porque no se trata solo de trasladar a la escuela métodos o tácticas que busquen productos novedosos y originales. Más que nunca, cuando se trata de enseñar creatividad, tanto el educador como el alumno, el ambiente, los recursos o los métodos han de ser creativos. En primer lugar, el educador, como director de escena, debe tener entre sus intenciones la primera, el buscar un proceso de enseñanza-aprendizaje creativo. Enseñar creatividad es quizás una de las metas más complicadas en el sistema educativo. Porque busca fomentar lo divergente en un entorno convergente; lo indefinido en un sistema que busca transmitir lo definido y conocido. Porque exige que el educador se coloque en una posición desconocida e insegura: de desprotección, de pregunta, de incertidumbre, de desconocimiento ante lo que el alumno le va a proponer. En conclusión, y de acuerdo a lo que Lowenfeld y Lambert en 1980 consideraron el aspecto más aceptado en lo referente al desarrollo de la creatividad, «la mejor preparación para la creación es la creación misma».

López Martínez, Olivia

Derechos de autor 2008 Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Jujuy

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

https://revistas.fhycs.unju.edu.ar/revistacuadernos/index.php/cuadernos/article/view/454/pdf

spa

info:eu-repo/semantics/article

info:eu-repo/semantics/publishedVersion

https://revistas.fhycs.unju.edu.ar/revistacuadernos/index.php/cuadernos/article/view/454