On the Assertion of Equality of Opportunity Upheld by the Federal Education Law: Comments on a Case (II)

On the Assertion of Equality of Opportunity Upheld by the Federal Education Law: Comments on a Case (II)

Acerca de la afirmación de la igualdad de oportunidades sostenida por la Ley Federal de Educación. Comentarios sobre un caso (II)

Does equality of opportunity in education actually exist, as proposed in our country in the statements of the Federal Education Law (Law 24195, 14/04/93, Title II, Chapter I, Article 5, Paragraph f)?
When analyzing the complex network of exogenous and endogenous factors, it can be affirmed, at least with regard to the school realities studied, that situations of social inequality and the unjust distribution of goods have a significant impact on students’ learning and on the transformation that should take place through the educational process. We therefore conclude, always with reference to the known cases, that school failure is not produced solely by the internal functioning of the system, but is rather the product of prevailing social patterns; that is, of factors arising from the broader socioeconomic context that generate the situations experienced by students.
Thus, equality of opportunity in education cannot be sustained in a society in which social groups exist under conditions of inequality.
The field study was carried out through teaching practices in 8th and 9th grade rural classrooms, in the area of Language. The interpretation takes two aspects into account: the prescribed curriculum and its realization in school practices, that is, the hidden curriculum.

Comenzamos con la siguiente cuestión planteada en la Comunicación de las Jornadas de Mayo del año 2000:
“¿Existe en los hechos la igualdad de oportunidades en educación según se propone en nuestro país en los enunciados de la Ley Federal de Educación (Ley 24195, 14/04/93, título II, cap. I, Art. 5º, inciso F)?”
Y también se repite lo afirmado: “Al analizar la trama de factores exógenos y endógenos se puede afirmar, al menos para las realidades escolares conocidas, que las situaciones de desigualdad social, de injusta distribución de los bienes, gravitan de forma muy importante en los aprendizajes de los alumnos y en la concreción de la transformación que debe realizarse en ellos en el proceso de su educación. Concluimos entonces, afirmando, siempre respecto a los casos conocidos, la idea de que el fracaso escolar no se produce solamente por el funcionamiento interno del sistema, sino que más bien es el producto de los patrones sociales vigentes, es decir, factores que provienen del contexto socioeconómico global que generan las situaciones que se viven”. (Jornadas VI Reg. de Inv. en Hum. y Cs. Soc. U.N.Ju).
Y repetimos la conclusión: “No se puede sostener la igualdad de oportunidades en educación en una sociedad en la cual los grupos sociales existen en situaciones de desigualdad”.
El estudio de campo se ha podido realizar a partir de prácticas docentes en 8º y 9º Rural, en el espacio Lengua. La interpretación tiene en cuenta dos aspectos: El currículum prescripto. Su realización en las prácticas escolares (el currículum oculto).

Tanaro, Martha Isabel

Derechos de autor 2006 Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Jujuy

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

https://revistas.fhycs.unju.edu.ar/revistacuadernos/index.php/cuadernos/article/view/632/pdf

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